中学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告　.docVIP

PAGE PAGE 1 中学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告 “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。作为初中语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。促进学生的发展，是初中语文教学的灵魂所在；致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。这是我们语文教学的关键所在。 因此，我们积极参与了“市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。在市总课题组、县子课题组的领导专家的指导和帮助下，经过三年多艰苦的研究与实践，比较圆满地完成各项研究任务，基本达到预期目标。现将有关事项报告如下： 一、子课题立项研究的基本情况 (一)子课题名称。 我校研究的子课题名称为“市县镇中学语文发展性阅读教学模式研究”，于2007年开始尝试性研究，9月正式申请立项，加入“市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。 (二)问题的提出。 1.阅读的价值。 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。 2.县中小学阅读状况。 目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。至2007年，县教科所组织开展了 “县中小学语文阅读现状”专题调查。调查组以23所中小学的3570名师生为样本，对以下项目的现状进行了调查，发现存在下列问题： (1)课外阅读时间严重不足 只有11%的学生每天保持0.5到1个小时的课外阅读时间，其中农村为4%，城市为7%。比市的调查相关数据分别低了43%和38%。也就是说，我县中小学中目前有90%的学生课外阅读时间几乎为零，有10%的学生偶尔读一点课外书。 (2)课堂单位阅读量亟待提高。 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我县小学、初中、高中每课时的阅读量分别为0.3、0.3 5、0.4个篇目（一个篇目为一篇课文）。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 (3)阅读教学模式几近于无。 在对321名教师的调查中我们发现，至少有92.3%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上，这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不可的课堂，因为他们认为语文课堂教学对语文阅读能力并没有明显的提高。 (4)能力层级教学滞后低效。 几乎所有的教师都没有对阅读能力进行过相关层级结构划分的思考，当然也就没有阅读能力层级发展的教学研究和教学实践。只是到了初三总复习的时候，才临时抱佛脚的将阅读能力层级专题练习囫囵吞枣的过一遍，由于没有长时间的感悟积淀和实践运用，收效甚微。 在绝大多数教师共用的阅读课堂教学结构下，教师的教和学生的学长期处在模糊不清的状态。由于没有必要的、有计划性的阅读能力层级的专题训练，教师不能根据学生阅读能力缺失的层级盲点进行有针对性的指导，学生也不能发现知晓自己在阅读能力层级上存在的具体问题而加以弥补，致使在长达十多年的中小学语文课题阅读学习中，学生各阅读能力层级均未获得有效的发展。 (5)阅读能力与综合水平同步走低。 我们调阅了到的中小学语文考试试卷（含小学期末、初中毕业、高中一、二诊试卷）共3850份，统计了其中的阅读部分成绩，再对照比较了相应试卷的得分和其他学科（小学数学和外语；初中数学、外语，物理、化学；高中数学、外语、文综、理综）的总分，进行了技术分析。 分析表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的函数关系。小学三项指标（语文阅读部分成绩、语文试卷成绩、其他学科综合成绩）比值平均关系是：14.3：