中学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题结题工作报告　.docVIP

中学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题工作报告 一、问题的提出 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。2005年至2007年，县教科所组织开展了 “县中小学语文阅读现状”专题调查。 调查结果表明，我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题： 1、课外阅读时间严重不足 2、课堂单位阅读量亟待提高 3、阅读教学模式几近于无 4、能力层级教学滞后低效 5、阅读能力与综合水平同步走低 我县学生在小学毕业、初中会考，高考中的语文成绩和其他各科学业成绩综合水平普遍走低，与语文阅读能力的普遍低下有着非常直接的关系。 “语文发展性阅读课堂教学模式研究”是市教育科学“十一五”重点课题“语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究”的子课题。课题自10月立项以来，学校领导就高度重视，全力支持，校长多次指导，鼓励课题组老师深入课题研究，并投入大量人力、物力、财力，保障课题组开展研究工作。为了进一步确保本课题研究顺利完成，课题组建立健全了一系列相关制度，始终加强管理，完善运行机制，有力保证了课题研究规范、科学、深入地开展。 二、划分阶段，开展课题研究工作 （一）准备阶段（10月） （二）实验阶段（11月---1月） 1、第一实验阶段（10月---1月） 2、第二实验阶段：（3月—7月） 3、第三实验阶段（9月---1月） 4、第四实验阶段（3月---7月） 5、第五实验阶段：（9月----1月） （三）总结阶段：（3月----5月） 我校9个实验班（近500人）的家长无论在经济上和精力上都支持孩子的学习，迫切期望培养孩子广泛的阅读和较高的阅读水平；参验教师有激情参加课题实验，无论是在个人素质和教育专业水平都优秀，完全有能力承担好课题实验的各项工作。学校对实验教师采取评优选先优先考虑，并有专项资金投入课题研究，而且学校领导对实验教师具有实验课题的指导能力。因此，我校将会顺利开展中学语文发展性阅读教学模式的研究。 三、对课题的价值认识。 系统科学研究认为，系统的宗旨就是要追求最佳功能，创建功能优化系统。而任何系统只有通过要素间的密切关系，形成系统结构，才能发挥整体效益。正如著名的古希腊哲学家亚里斯多德曾经提出的“整体大于各部分之和”的命题。这个原理告诉我们，要追求语文教学系统的最佳整体效益，一要注意努力提高语文教学各要素的基质，即扬弃不良属性，保留、发展优良属性，并设法最大性度地发挥它们的潜能，汇合成一种新的能量，这就是提高整体功能的基础。二是要使语文教学系统中各要素之间有机组合，形成一种合理的结构，并协调发展，这就是增强系统整体效益最基本的条件。 如教学模式五环节的建立，就通过自主阅读、自主提问、互动探究、教师点拨、拓展实践、反馈评价等要素，力图将现代教学的各要素行引入模式之中，形成一种合理的结构，并通过模式使其行为化，从而实现最优的教学效益。 教学模式主要属于教育系统论的研究范畴，因为模式是“结构化”、“状态化”、“过程化”、“行为化”了的教学思想或教学理念。 四、课题实验研究过程的督导、检查落实与评价机制的建立，管理与使用。 每个成员都有明确的职责和任务，在课题研究前和实验初期，学校领导多次对全校老师宣传课题的价值作用，组织课题组老师学习新课程教育教学观念和课题相关的教育文献资料，使课题组老师一开始就明确研究该课题的目的和意义，从而以饱满的热情和坚定的信心投入课题研究工作，并制定了三项工作制度。 1.课题研究工作例会制度; 2.课题实验人员学习培训制度; 3.课题研究资料收集与建档制度。 对课题组老师进行教科研方法的学习培训。采用走出去、请进来的培训方法，把课题组的老师派出去学习培训，并邀请校外专家来校观摩指导课题研究工作。认真组织课题组各阶段的工作会、研究会、展示会、交流会等各种学习培训与交流活动提高了课题组老师的理论水平和研究能力，有效地促进了教师的专业化发展和课题研究的深入开展。具体如下： （一）课题管理组织的构建 （二）课题管理办法 1、课题组负责承担每实验1—2次对各课题班的过程视导工作。 2、课题过程材料统一发到县子课题组的专用邮箱（过程材料包括： （1）实验方案（根据县实验方案形成的学校实验方案的定稿及根据每实验阶段实际情况调整完善的修改稿）。 （2）阶段实验报告（学校课题组每实验阶段结束后上传该阶段的实验报告，实验教师的主研板块阶段实验报告交学校课题组）。 （3）课题组课题实验专题研究论文（根据县实验方案专题研究安排完成统一规定的研究任务，每完成一次研究任务交一次该专题的研究论文）。 （4）实验教师课题实验专题研究论文（每实验教师每实验阶段应该向学校课题组交两篇论文或主研板块阶