会写规范的记叙文人事悠悠情萦纡.ppt

专题四 会写规范的记叙文 —— 人事悠悠情萦纡 阅卷老师是如何就是否符合 记叙文文体要求判分的 考场上写什么文体就应该像或者就是什么文体，这是最基 本的也是极重要的要求。一旦被阅卷老师判为文体不明，就如 同跑题一样，得分极低。这是考场“高压线”，触不得。 记叙文是考场上考生写的主要文体之一。阅卷老师是如何 判定考生所写作文是否符合记叙文文体要求的？请看阅卷老 师的阅卷手记： 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 (1) 我知道，这几年，考生受一些时文影响，在文体上不 够注意，把很多作文写成了 “ 四不像 ” 。说它是记叙文吧， 还有大段的议论和抒情，特别是一些作文，前一部分是明显 的记叙文，有情节、有人物、有细节，后半部分却夹杂了大 段的议论。这样的作文，得分一般在 35 分上下。 在学生常接触的刊物中， 很多的文章就是前面一个故事， 后面几段议论和抒情。长期受这样的熏陶，反映到作文中， 就出现了不少 “ 四不像 ” 作文。由此看来，作文教学和平时 写作，规范文体还是很重要的。 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 (2) 淡化文体， 主要是指考试和阅卷要开放、 灵活， 不拘泥于单 一的要求， 但教学还是要严格文体规范。 而从今年的阅卷情况看， 这方面考生做得不尽如人意。有相当一部分考生，开头引用或概 括作文材料，提出观点，中间记叙有关角色转换的一件事，结尾 又来一番议论。从开头结尾看，属于议论文；但从主体看，却又 像记叙文，文体不伦不类。最后阅卷老师只能根据其语言功底， 给予三类文上下浮动的分数了事。 归纳一下两位阅卷老师的手记，不难发现，“文体不明”， 主要是记叙文和议论文这两种文体特征不明，典型表现在：①前 一部分记叙，后一部分议论，两者平分秋色；②议论文的头、记 叙文的身子和议论文的尾巴。一旦作文符合其中任何一个，命运 就可想而知了。 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 其实， 这样的文体不明是因为对记叙文中的议论与议论文中 的记叙功能认识不清，关系处理不当。这里，谈谈记叙文中的议 论问题。 记叙文中的议论往往要言不烦，画龙点睛，把所叙事物本身 包含的深刻含义揭示出来，以加深读者的理解。如《故乡》中的 名句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其 实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路。 ”这些话议论精辟， 寓意深刻， 言简意赅。 它们没有论据、 论点、 论证， 只寥寥数语， 便把全文的要旨点出来了。议论文中的议论，常常要列出论点， 用论据来论证，有论证过程，要具备论点、论证和论据三要素。 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 记叙文中插入必要的议论，是为了深化主题，是帮助读者认 识文章的思想意义、理解作者生活感受的一种重要手段。因此， 这种议论必须建立在叙述的基础上，而不是凭空议论；并与记叙 保持一致，不能叙议割裂。而议论文以议论为主，在用事实作论 据时， 有必要进行叙述交待， 但叙述是为了阐明事理， 只是手段， 不能用叙述来代替说理。 最后，要特别注意夹叙夹议的记叙文。运用夹叙夹议的表达 方式一定要明确：“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深 化；“叙”是文章的主体，“议”是文章的点睛之笔。 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 其实考场上写记叙文，可以光记叙、描写，不要议论。迫 不得已，来句议论，也只需点到为止，不要展开，不要因此削 弱或扭曲记叙文的文体特征。这样，也就不会出现所谓的“四 不像”文了。 阅卷老师对考场记叙文打分的切分层级 ( 以满分 60 分为 例 ) ： (1) 在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本 突出、 情节基本完整的记叙类文章， 可以按 38 ～ 42 分档次赋分。 阅卷老师是如何就是否符合记叙文文体要求判分的 方法指导 实践演练 (2) 凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级 别的， 赋分可以提高一个档次， 依次类推。 凡在某个方面达到 优秀级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远， 或者很有个性，或者语言很见功力，可以按 53 分向上赋分， 最优秀的可以达到 60 分。 (3) 凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、 主题、 情节某一个或几个方面属于较差的级别的， 依次向下浮 动。凡在某一个方面属于很差级别的，则应该在 32 分向下浮 动。 凡语言表达、 记叙能力在低幼层次的文章， 最高赋分也不 能超过 25 分。 阅卷老师是如何就