罗杰斯及人本主义教学案例.pptVIP

罗杰斯及人本主义学习论 ㈠人本主义观点 ㈡人本主义学习观 ㈢罗杰斯学习理论的主要观点 ㈣人本主义学习理论在教育中的应用 ㈤对人本主义学习理论评价 人本主义观点 人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。他们深信，学习是人固有能量的自我实现过程，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。 人本主义学习观 持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。 人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。 在学习方面人本主义认为无条件积极关注，就是不加判断地认可学生。无条件意味着教师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作为交换条件。所谓真诚，就是表里一致，不装模作样。 卡尔·罗杰斯 （1902-1987） 美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 当事人中心治疗法 罗杰斯创始了“当事人中心治疗法”，其在教育上主张学生为中心的教育理念，学校为学生而设，教师为学生而教：其坚持以自由为基础的学习原则，罗杰斯在《学习的自由》一书中指出①人皆有其天赋的学习潜力②教材有意义且符合学生目的者才会产生学习③在较少威胁的教育情境下才会有效学习④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果⑤自评学习结果可养成学生独立思维与创造力⑥知识外重视生活能力学习以肆应变动的社会 罗杰斯学习理论的主要观点 （一）学习与教育的结果 人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。也就是，要培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”。他认为教育的目标就是促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人。 （二）学习的分类 罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。罗杰斯认为，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。 这里值得强调的是罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔的意义学习的内涵不同，奥苏伯尔的意义学习是强调新旧知识之间的联系，不涉及个人意义，而罗杰斯所提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系。  人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。 （4）强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使学生全身心地投入学习活动中。 （三）促进意义学习的条件 人本主义原理运用事例 大量的人本主义原理可被运用于课堂中: 1 对学生的积极肯定 2 将学生本人与学生行动分开 3 为学生提供选择和机会,鼓励个人成长 4 为学生提供资源,鼓励学生促进学习 吉姆.马歇尔将这四个原则运用到他一个学生托尼身上.在美国历史课上,托尼是个经常捣乱的学生,办公室其他老师告诉马歇尔有关托尼的一些不良行为,但马歇尔老师发现托尼有着丰富的美国历史知识.在教学中马歇尔并没有因为托尼的坏名声而放弃教育,相反,经常鼓励托尼参与到课堂教学中,为托尼提供各种资源和大量机会,并给予表扬,以进一步加强托尼对历史的兴趣.学期末时,马歇尔同托尼一起准备一个国家历史展览的课题项目,并获得第二名的成绩. 人本主义学习理论在教育中的应用 人本主义学习理论在教育过程中的实践和运用主要表现在教育