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在职高电工专业课中引入概念图的几点尝试 张家港职教中心校 周荻 摘要：本文阐述了概念图的基本概念及制作方法，从教学和学习指导等五个方面来说明概念图在电工教学中的应用。 关键词: 概念图 网络 联系 建构 概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。奥苏贝尔在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。 奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，该工具可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。 诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。” 理科知识相对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。运用概念图辅助教学可起到事半功倍之效。 概念图应用于电工学教学也取得了好的效果。 一、概念图是教师教学设计的好助手； “有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”。在课前分析学生已有的知识结构显得尤为重要。 基于传统的教学设计：《复杂正弦交流电路的一般解法》：第一步：问题提出求解复杂交流电路；第二步：按部就班，讲述求解方法，利用数学的相量计算求解；第三步：例举不同电路求解并总结。 我运用Inspiration 7.5b的软件，进行课前的教学设计：从学生已有的认识规律出发，由浅入深，从简到繁，步步深入。特别注重了已有知识和新概念之间的联系和同化。 图1：教案设计：《复杂正弦交流电路的一般解法》 从单回路电路到多回路电路，到复杂直流电路的求解到复杂交流电路的求解，从复杂交流电路到三相交流电路的求解，从初中物理熟知的欧姆定律，到直流电路的六种求解方法，推出用求解复杂直流电路的方法求解复杂交流电路，从而过渡到三相电路的求解。这样整个教学设计有效地将整本书的电路计算贯穿起来，避免了简单罗列讲解例题、学生解题依葫芦画瓢的现象，真正达到启发思维，使学生触类旁通的功效。 教师从制作概念图的过程中体会、观察到了知识间的关系，甚至可以发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的教学的目的。 二、概念图是学生构建概念的好帮手； 概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。 学生在学习完变压器一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。 图2概念建构：《变压器》 概念图辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。学生从开始的好奇、疑惑，到熟练运用这种工具进行复习，同学们惊讶地发现以前感到模糊的知识点变得清晰起来，解题思路变得非常清楚。实践证明：这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，无论学生原基础有多么的不同，他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。完全可以这样说：通过概念图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。 三、概念图是师生间课后讨论的好向导； 关于交流铁心线圈的内容一直是很多同学头痛的问题，特别是损耗问题往往感到无所事从。这是我在课后给学生设计的题目：从铜耗、铁耗的形成和决定因素谈谈交流铁心线圈、直流铁心线圈铜耗、铁耗的状况，变压器、交流电机、直流电机铜耗、铁耗又是由哪些因素决定的？ 图3问题探究《损耗的决定因素》 利用概念图辅助学生思考问题，进行头脑风暴的活动，积极地动脑动手激发了学生的学习兴趣，查资料，找规律，讨论、寻方法，在探索和讨论中学生不知不觉利用原有知识建构概念，以铁损和铜损的概念为线索，找到了变压器、电机中损耗的秘密，用联系的方法和逻辑思维将书本理论活学，进而达到活用的目的。 四、概念图是教师评价学生的好工具； 概念是理工科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教