2011版小学数学课程标准解读(全).pdfVIP

解读《义务教育小学数学课程标准》 （2011年版） 一 【新旧课标比较】 与旧课标相比，新课标从基本理念、课程目标、内容标准 到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。 前言部分由原来的基本 理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 2001 年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、 逐渐抽象概括、 形成方法和理 论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011 年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备 的基本素养。 三、 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“ 5条” 2001 年版“三句话”： 人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不 同的发展。 2011 年版“两句话”： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6条”改“ 5条”： 在结构上由原来的 6条改为 5条，将 2001年版的第 2条关于对数学的认识整合 到理念之前的文字之中， 新增了对课程内容的认识， 此外，将“数学教学”与“数 学学习”合并为数学“教学活动”。 2001 年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价—— 现代信息技术 2011 年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 四、理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 1 注意信息技术与课程内容的整合 五、“双基”变“四基” 2001 年版： “双基”：基础知识、基本技能； 2011 年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基 本活动经验。 六、四个领域名称的变化 2001 年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011 年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 七、课程内容的变化 更加注意内容的系统性和逻辑性。 如在数与代数领域的第一学段： 增加了认识小 括号，能进行简单的整数四则混合运算。 综合与实践领域的要求更加明确和具有 可操作性。 八、实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利 用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 根据几年课程改革实验的经验和出现的问题， 在深入调查、 认真研讨和广泛 征求意见的基础上，数学课程标准修改组形成了的《标准》 （修改稿）。标准（修 改稿修改的主要内容包括以下几个方面。 1. 体例与结构做了适当调整 本次修改， 在保持原课程标准基本结构不变的基础上， 经充分讨论， 在结构 上有两处调整。