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学生个性发展评语 【篇一：实施多元化评价 _促进学生个性发展】 实施多元化评价，促进学生个性发展 刘朝友 小学课程标准明确指出： “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的 启蒙课程。 ”“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 ” 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。 《纲要》指出：要 “建立促进学生素质全面发展的评价体系。 ”随着 新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其在课 程改革中的重要性。 “评什么，怎样评 ”，直接影响着我们教师教学 方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。传统的 教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能 评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于 片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习 主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不利于学生科学 素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。新的学习评价应当是 多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习 的过程。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。 、评价主体的多元化 学生评价 在新课程中，教师不再是单一的评价者。学生将积极参与教学评价， 依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评 价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在 的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互 学、思维火花碰撞和协作精神的培养，学生从 “被评价者 ”变为 “评价 的参与者 ”。 （1）、学生的自我评价 在新的评价主体中，教师要积极鼓励学生进行自我评价，提高学生 的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己 的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、 自我成长能力。 如学习《怎样使植物长得更好》一课时，学生在自主学习的过程中， 师生共同制订可操作性的评价表 ,让学生进行自我评价。利用评价表 进行评价的目的是给学生自由表现、体验成功、养成乐观态度的机 会，提醒学生及时反思活动过程。 在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。 这时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看 待别人，不但能发现别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一 种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养了学生与人相 处的能力。 学生之间的评价方式亦是多样的，如可采取口头评价、表格评价等。 同学之间 “口头 ”相互评价时，我引导他们以发现对方的优点为主。 通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系。平时的课堂 教学中，要鼓励孩子们经常这样相互评价： “你讲的不错，但我还想 补充一点 ”、“我觉得你说的很全面 ”、“你跟我想的一样！但我觉得 还要注意……”。被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅 成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。 利用表格评价时，可以在学生进行小组实验后让他们填写一份评价 自已组内这次活动中表现最好的同学，让他们学会评价别人的方法， 同时让他们为自己树立一个学习的榜样。 附表： 小组内 “最棒”孩子评价表 自 己的优势和不足，更能发现别人的优点，在学习中建立一种新的伙 伴激励的机智，营造一种和谐融洽的课堂氛围。学生评价如和煦的 阳光，照耀孩子的心灵 ，增强学习的自信，提高学习积极性，让课 堂变得灿烂多彩。 （3）教师评价 在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色， 课程教学专家们、社会科技力量也将加入评价队伍。这有利于具体 了解孩子的学习情况，增进培养孩子的科学素养的意识，提升家长 对孩子的的关爱层次，便于学校、学生、家长之间的沟通，有利于 促进科学教学质量的提高；也有利于提高课程实施质量和任课教师 教学水平，帮助促进教学研究与小学科学课程的建设；学校聘请所 在地的科研所、科技场馆、乡镇农技站的科研人员作为的校外科学 辅导员的加 入，将更有利于扩展孩子们科学探究的视野，发展孩子们的创造性 思维，引导孩子们关注科学技术在社会中的应用，同时也使科学课 程资源更为丰富。 1、评价方法的多样化 在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课 程的发展，运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如： 教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动产品分析、学生成 长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。 如在学习了《宝贵的生物资源》一课后，为了让学生明白生物资源 的重要性，唤起学生对生物资源的保护意识，我组织开展了 “我是小 主人，我为社会提建议 ”活动，倡导学生设计 “保护生物资源的建议 书”，通过学生的积极参与，完善设计方案，不但使学生了解了保护 生物资源的方法，而且也培养了学生的