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中学语文优质课评语 【篇一：优质课评课意见】 月 6 日、7 日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活动。 两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课教师都倾 注心血，精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学 生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。具体说 来，以下几点印象深刻： 一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备 课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性，而且也注重语文的 人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性，充分发挥学生 的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时， 能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答，能与学生进行平等的对 话交流，给学生充分的机会发表自己的意见，这些变化无疑给我们 的语文课堂带来了新的生机与活力。 二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文 —— 《得道 多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、 《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开 掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻研，大多能 准确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结 合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使 学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘 杰老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环 环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生 还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助 “假如你也被克隆， 你最不愿意看到的是什么？ ”，引发学生对 “珍爱生命 ”这一话题的深 入思考，让学生明白 “热爱科学，更应珍爱生命 ”的道理。合理的拓 展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值 观引导和谐融为一体。 三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评选都是借班上课，授课 教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们 大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文 本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花， 张扬了个性。 四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言文教 学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读 课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移 默化的提升了学生的审美能力。比如， 龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教 学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好 的效果。 五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心设计 了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料， 增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学 情境，为他们展现了一片视听新天地。 但细细回顾也有几点值得反思： 一是如何处理阅读教学中的文本 “阅读”与学生 “活动的关系。这次评 选的课题都属于阅读教学。阅读教学中 ,在阅读的基础上 ,采用演讲、 辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式 ,可以激发学生的表现欲 发展学生的个性特长 ,激活学生思维 ,活跃课堂气氛 ,让学生得到美的享 受,感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评选课上这样一些现象却 值得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来， 插入许多 “出彩 ”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生 所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题，而是教者预设好 的问题；三是讨论问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本， 在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。一句话，课堂气氛活跃， 热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的 静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提 和基础，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。 二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做到不 吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬， “好 ”、“很好 “非常好 ”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学生的有些回答 是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及时指出。试想， 如果在我们的课堂上，如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识 的准确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比 如有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗， 战争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，难道我们 不应该立即加以引导吗？ 三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说 训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅 读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的 “亮点”、“出彩 ” 试想，一堂没有安排预习的课，学 生如果要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本少则需要五