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植物学教学中数据库的应用-数据库理论论文-计算机论文.docx 11页

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植物学教学中数据库的应用 摘要:传统的植物学教学已不能适应植物学科的发展要求,也不适应当代学生的学习特点.依据植物学不同部分的特点及不同网络数据库的结构和资源类型,采用多种数据库辅助教学的方法开展植物学教学.实践表明,这种结合了数据库的教学方式资源丰富,方法灵活,能适应学科发展和学生特点,教学效果好.同时,这种教学过程也为学生的后续学习和科研打下了良好的基础. 关键词:植物形态解剖;植物分类;大数据;教学改革 植物学是各综合大学和农林类院校生命科学、林学、农学和环境科学等专业的专业基础课,在学科体系中占有重要地位[1-2].植物学教学质量直接影响植物生理学、生态学和遗传学等各学科的学习和教学.传统的植物学教学以课堂讲授为主,配合一定量的实验和实习课程.课堂讲授一般以教材为主,应用ppt讲授并结合一些挂图、模型等[3].实验课一般在室内观察模型、实物和切片,以增强学生的感性认识[4].然而,随着新时代植物学科的高速发展和学生思维、学习特点的改变,传统的教学方法越来越难以满足教学和学习的要求[5].我国的植物学教材一般知识比较系统,注重知识结论的稳定性.这固然具有系统完整、便于学习的优点,然而近几十年来,植物学科的发展极为迅速,植物学知识的积累也已经到了一个新的阶段,大量新理论、新知识和新技术不断涌现.而教材更新和修订的速度远远比不上学科发展的速度,这导致课本知识和学科发展脱节,严重影响学生后续学习和继续深造时的研究能力[6-7].此外,现在的大学生是在网络信息时代成长起来的,很难适应传统的课堂讲授,更习惯也更善于通过网络、手机等方式获取大量的知识和信息[8].基于植物学教学面临的挑战,将数据库与大数据引入教学过程,以期获得更好的教学效果. 1数据库在植物形态教学中的应用 植物学形态解剖部分的知识体系庞杂,知识点琐碎[9].由于生活经历和学习历程的限制,多数学生对植物形态解剖知识缺乏直观认识,而课本提供的信息又明显不足.如陆时万的《植物学》[10]中对植物分枝类型的讲授,主要包括了二叉分枝、假二叉分枝、单轴分枝、合轴分枝和分蘖5种类型.课本通过手绘模式图的方式展示了这几种分枝的基本形态,然而模式图和实物仍然有很大的差距.在教学中发现,学生在学习时似乎明白了这几种分枝类型,然而在实验和实习中发现学生很难在实践中区分这几种分枝类型.马炜梁的《植物学》[11]中有一些彩色照片,相较于模式图更为形象.然而,除了完全由彩色照片组成的教材比较贵以外,课本中能容纳的照片数量比较少,而且为了达到说清理论的目的,教材中选用的照片都是比较典型的,这导致学生依然难以在实践中明白分枝类型的差异.基于此,建立了植物形态数据库,并将此数据库链接共享给学生.在此数据库中,包含了50个科,200余个属,500余个种的植物形态图谱.每种分枝类型都有大量不同种类植物不同形态的分枝,这些植物即使分枝类型大体相同,也会有众多差异,能使学生更好地理解分枝类型的准确内容.如很多槭树属(AcerLinn.)的植物是假二叉分枝,但是在同一植株上,也能发现一些单轴分枝的茎;又如红丁香(SyringavillosaVahl)、金刚鼠李(RhamnusdiamantiacaNakai)和东北山梅花(PhiladelphusschrenkiiRupr.)都是假二叉分枝,然而它们形成假二叉分枝的原因有的是顶芽变成花序(红丁香),有的是顶芽变成枝刺(金刚鼠李),有的是顶芽停止发育(东北山梅花).学生通过观察数据库 量不同植物的分枝,对分枝类型的理解明显加深. 2数据库在植物解剖教学中的应用 相比植物形态部分,植物解剖部分更难以被学生理解.首先,植物解剖知识距离学生的经验更远;其次,解剖知识庞杂而丰富,往往需要将理论和感性知识紧密结合.如植物器官往往需要根据其解剖特征进行定义.在教学中,当教师说芹菜(Apiumgraveolens)吃的主要是叶柄时,即使学生能够“相信”教师的讲授,却也很难理解为什么这个部分是“叶柄”而不是“茎”.此外,为什么仙人掌(Opuntiadillenii)的刺是叶,为什么文竹(Asparagussetaceus)绿色的部分是茎而不是叶,为什么假叶树外观看起来和叶子非常相似的部分是茎,这些知识虽然像“常识”一样很容易被学生“记住”,但学生要想理解却有一定难度.吴国芳和陆时万的《植物学》[12]中,对叶和茎的初生结构进行了详细而准确的讲述,并绘制了模式图.由于叶柄是叶的一部分,所以叶柄的解剖结构是背腹式的,或者说是两侧对称式的,而茎在解剖结构上是辐射对称式的,但这种知识需要大量观察实际的解剖结构才能掌握.应用建立的植物解剖结构数据库,学生可以观察大量植物不同器官的解剖结构,理解表面差异巨大的

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