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“深度学习”教学改进项目实施交流会学习情况汇报 15日---18日，教育部基础教育课程教材发展中心“‘深度学习’教学改进项目实施交流会”在北京市八一学校召开，一行八人参加了会议。 在历时四天的学习中，我县参会代表严格按会议安排参加了项目进展报告会、学科组研讨会、区域项目推进经验交流会、分组讨论会、课例观摩会、行动计划制定会、大会交流暨工作部署会，并在相关会议上作了交流发言、开展了课例评价与分析，代表行动计划制定小组作了项目计划制定阐述，向分管负责人汇报了我县项目落实情况。 本次会议，收获与自疚并存，责任与期待共生。现将有关会议情况及工作设想简要汇报如下。 认知收获 1. 深度学习项目源于北京市八一学校校长沈军借鉴引进的国外“为理解而教”研究项目，在此基础上，教育部基础教育课程教材发展中心组织北京师范大学、北京开放大学、北京市海淀区教师进修学校、北京市西城区教育研修学院、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校等科研院校、教研机构、中小学校的教学研究人员，通过转换、重组、创造设计研发了“深度学习”教学改进项目。 2. 项目针对我国课程教学改革的实际需要，力图实现促进每个学生全面发展、个性化发展的目标。 项目尤其关注三个方面的转变，一是从“知识授受”到“创新能力培养”转变，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；二是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”转变，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，三是从“单一测试”到“综合评价”转变，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。 3. “深度学习”中的“深度”包含了知识、能力、价值观发展的“宽度”“厚度”“高度”“效度”，是一个“立体化”“未来化”的学习实践策略。 “深度学习”项目以“单元”为依托，为研究者提供了一种理念框架、一种教育思想、一种基本模板、一种创造空间。在这个空间中，按照基本设计模板，研究者紧扣“主题、目标、活动、评价”四个要素实施“单元”重构，实现从教材资源重构，到课堂结构重构、师生关系重构、知识与能力关系重构、能力与价值观重构。 “单元主题”的设计是研究的关键，要充分体现知识、能力、方法、思维、应用和创新的统一；直接经验与间接经验的统一，要有助于促进学生的学习；要围绕有价值的问题，进行主题及整个教学设计。 4. “深度学习”教学改进项目是教育部基础教育课程教材发展中心目前在首批十一个实验区域（北京市海淀区、山东省潍坊市、诸城市，广州市南沙区，成都市锦江区，深圳市福田区，重庆市南岸区、涪陵区、南川区、开县、县）推进的唯一实证性研究项目，也是课程教材发展中心目前对实验区唯一的具体实验评价项目，认真开展该项目研究，有利于巩固我县前期课改成果，有利于实现我县教学新常态下的课改研究的深化转型，有利于把我县建设成有丰富内涵、有实证价值、有时代标高、有发展愿景的国家基础教育课程改革实验县。 当前任务 会议对各试验区布置了4月至9月的如下工作。 （一）区域材料 《县“深度学习”教学改进项目实施方案》（5月）； 区域一年项目工作总结（9月） 一个区域教师研修案例（9月） 每一个学校发展案例（9月） 每一教师每一学科单元主题教学案例（9月） （以上简称“4个1”） 区域教育行政部门在规划、推动深度学习项目方面的做法与经验介绍（9月） 区域教育行政部门在指导支持学科教师的实践与成效介绍（9月） （二）学校材料 1.学校项目研究经验总结（9月） 2.学校项目推进专题研究（例如：教师培训、教学设计与实施策略、成效评价指标、学生对项目的评价与分析）（9月） （三）学科材料 1.学科单元或主题教学活动课堂教学案例（含教学设计、实况录像、学生对教学成效的评价） 2.学科教师围绕项目实施的专题学习创新探索与经验总结报告（9月） 3.学科教师对项目的需求意见汇总（9月） 三、对策建议 1.建立县项目办公室（领导成员、工作班子：学校分管及督查成员、实验简报撰写成员、文案撰写成员、文案整理发送建档成员） 2.扩大参研学校、充实研究团队、增加研究学科 3.建立项目研究管理评价体系（学校评价、学科评价、教师评价、学生评价） 4.解决实验经费及实验教师待遇问题（继续教育证明、上级认同与表彰、过程实验经费、项目完成实验经费） 5.我县前期有丰富的教学改革课题研究资源与实际成果，应该与本次项目研究实施对接与转化，重启研究里程，开展深化创新研究。