教师职教能力培训与测评方案(新).docxVIP

伊春职业学院 教师教育教学能力培训与测评工作方案 为深入学习落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教 学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、《教育部关于加强高职高专 教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）、《教育部关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部 关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 （教职成[2011]12号）等文件精神和学院“十二五”发展规划，进 一步转变教育教学观念，全面推进教学建设，深化课程教学改革，提 升教师教育教学能力和水平，保障人才培养质量不断提高，学院决定 开展教师教育教学能力培训与测评工作，具体实施方案如下： 一、 测评对象 全体任课教师（含兼课教师） 二、 测评内容与要求 （一） 教学文件 专业人才培养方案、教学大纲（本科）或课程标准与课程整体设 计、课程单元教学设计、课件或教学成果资料齐全。 （二） 现场说课 1、 课程整体设计（5-10分钟） 2、 单元教学设计（10-15分钟） 3、 提问答辩（5分钟以内） 原则上每位教师测评时间不超过 30分钟。 （三） 程序和要求 1、 各系、室组织专业团队进一步优化设计专业人才培养方案， 并通过系、院两级评审后，组织课程团队集体完成教学大纲（本科）、 课程标准制订和课程整体教学设计。 2、 教学大纲（本科）、课程标准与课程整体设计通过系评审后， 每名教师（课程团队成员）在准确把握培养目标定位、课程定位，系 统掌握教学大纲（本科） 、课程标准和课程整体设计的基础上，自选 一教学单元，自主完成课程单元教学设计。 3、按系整体安排，教师自主申报教育教学能力测试，测试结束 后，每位教师要写一篇教学反思上交培训与测评工作办公室。 4、选课要求：专业课每门课程原则上限报一位教师参加测评， 多位教师教授同一门专业课程的，须选用不同的单元进行教学设计； 公共必修课程教师参加测评， 不同的教师课程总体设计上需体现专业 特点，且须选用不同的单元进行教学设计。 三、评价方式 教师教育教学能力测评评价分二部分，总分 100 分。 （一） 教学文件中人才培养方案为必备条件， 专业人才培养方案 未经审核合格者不能进行现场说课， 专业人才培养方案未合格者， 相 关教师教育教学能力测试视为未达标。 （二）教学大纲（本科） 、课程标准与课程整体设计、课程单元 教学设计、课件或教学成果资料占 50%；现场说课占 50%。两者均按 百分计，分别按 50%折算计入总分。两者有一项不满 60 分为不达标， 其余为达标。 四、测评参考标准 适用专业课程， 其他课程参照执行。 公共课程教学设计应体现专 业特点，服务学生专业成长和就业需要， 为学生可持续发展奠定基础。 （一）课程整体教学设计测评评审标准 1．课程描述 根据专业人才培养目标， 通过职业领域实地调研， 在专业剖析的 基础上， 描述课程在职业素质培养中的地位， 课程对实现专业人才培 养目标所起的作用。课程的性质明确，定位准确，课程与先修和后续 课程的关系清楚。 采分点：课程信息 1 分，岗位分析 1 分，课程性质 1 分，课程定 位 1 分，课程衔接 1 分。 2．课程目标 通过职业岗位需求分析，说明课程所支撑岗位职业与职业素质， 确定学习领域和课程目标。课程目标定位准确，符合岗位职业要求， 符合学生实际，对课程的知识、能力进行全面、概括性描述。知识目 标体现“必须、够用”原则，突出知识为能力服务，围绕能力所用； 能力目标描述与实训内容相符，在进度表中明确、具体、可检验。 采分点：三个目标描述准确各 1 分，归纳精练 1 分。说课要提练 出核心目标，教学文件中要求描述完整。 3．课程内容 学习领域表述的基本要素齐全、正确。坚持融技能培养、知识传 授、价值观形成三位一体，能为学生可持续发展奠定良好的基础。课 程内容选取为课程目标服务并覆盖课程目标。 课程内容选取具有针对 性，根据职业能力规律， 以岗位工作任务及其工作过程为依据整合教 学内容，设计学习性工作任务。课程内容选取具有适用性，内容模块 划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时分配合理。 采分点： 内容选取的依据 1 分，选取的内容具有针对性和适用性 各 1 分，课程序化 1 分。 4．结构设计 合理组织与序化课程内容， 采用一体化或模块化课程设计。 合理 设计实验、实训、实习等环节，实验、实训、实习内容符合课程目标 能力要求，学时分配科学合理。相关资源的设计与选取具有齐备性、 适用性、先进性、特色性。 采分点： 有结构设计框架图或流程图 1 分，结构设计与内容吻合 1 分，理论与实践相适应 1 分，学时分配合理 1 分，相关资源齐全 1 分。 5．进度设计 以单次课为单位设计课程，以能力训练的实