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小学英语课堂教学多媒体技术应用策略-多媒体技术论文-计算机论文.docx 8页

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小学英语课堂教学多媒体技术应用策略 摘要:文章首先分析了多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用现状,然后从应用多媒体技术创设教学情境,激发学生的学习兴趣;多媒体教学以生为本,体现学生主体性;注重多媒体教学中的互动教学,培养学生自主学习能力三个方面探究了多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略。 关键词:多媒体技术;小学英语课堂教学;教学情境 多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用给师生带来了很多益处。但值得注意的是,如果教师多媒体技术应用不当或欠妥,反而会对小学英语教学造成消极影响。基于此,我们有必要分析现阶段小学英语多媒体教学应用现状,针对其中存在的问题提出相应的对策,以完善多媒体技术应用,切实发挥多媒体的教学辅助作用,推动小学英语教学质量进一步提升。 一、多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用现状 (一)教师对多媒体课件内容照本宣科,未能创设创造性的教学情境教师未根据教学目标与学生的学习需要,对教材内容进行补充、删减、替换等加工处理,仅把教材内容搬进课件中,以致多媒体课件中的自主设计内容较少,这是许多教师在使用多媒体时常有的缺陷。这样一来,多媒体课件变成了教材的表现工具,多媒体情景交融的优势难以充分体现。这样的课件内容,很难激起学生的学习兴趣,学生在英语课堂上表现低迷,无法集中注意力。以“run”“jump”等单词为例,不少教师总是用多媒体课件以板书形式呈现这些单词的音标、中文含义及例句等,基本就是把教材内容照搬进去,缺乏创意、创新,缺少与单词相关的应用情境。学生面对这样的多媒体课件,很容易导致其兴趣丧失,无法保持最佳的学习状态。 (二)多媒体教学设计简单,未能体现学生的主体性多媒体课件图文并茂、声像结合,有着强大的视听效果[1],能够刺激学生的感官,调动学生的学习主动性,使学生自主、自愿、快乐地听讲,从被动学习变为主动学习,积极参与课堂上的教学活动。这一过程充分体现了学生在课堂上的主体性,有助于发挥学生的主观能动性,达到较好的学习效果。但是多数小学英语教师的多媒体教学环节设计过于简单,经常陷入呆板的“师生问答模式”,一名学生回答错误,下一名学生接着回答,教学过程较为固定,缺少丰富多样的教学活动,不利于体现学生的主体性,学生未能成为课堂的主人。 (三)多媒体教学不利于师生互动,未能有效培养学生的自主学习能力教师在小学英语多媒体教学过程中,缺乏与学生的互动,教师在教室的走动范围、提问范围往往集中在前排,教室后排的学生很少被顾及,导致师生互动的广度受到影响。而且,教师在课堂上经常采用一问一答的互动方式,师生之间的互动机械化,缺少探究性的互动教学设计[2]。很多学生的精力集中在看与听,写作锻炼和 思考的时间较少,对于看到、听到的内容也往往理解较差,进而降低了学习效率。 二、多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略 (一)应用多媒体技术创设教学情境,激发学生的学习兴趣教师创设生动有趣的教学情境,可以为学生提供更好的学习环境,有利于学生有效地理解、记忆知识及产生浓厚的学习兴趣,促进学生的学习效率全面提升[3]。为此,教师在小学英语教学中要恰当地运用多媒体技术的视频、动画、图片等方式创设声像结合、情景交融的教学情境,为学生提供一个仿若真实的语言学习环境,增强学生的课堂体验感,以激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性,使学生主动建构与再构输入的语言信息,达到认知、理解、记忆、掌握的效果,进而实现英语在真实情境下的应用。如讲“goto”短语时,教材中提到了“gotoschool”“gotoclassroom”等。笔者基于教材提到的场景,联系学生的生活实际,运用多媒体技术编辑功能制作了一段学生在校园操场上的对话情境,把学生的整个英语对话过程进行了展现,把书本上的静态场景转变成生动形象的视频,让学生对“goto”短语的用法有一个直观的形象认知,进而产生学习兴趣,进入学习“goto”短语用法、应用语境的最佳学习状态,达到理想的学习效果。 (二)多媒体教学以生为本,体现学生主体性教师在设计应用多媒体教学时,要以生为本,围绕学生的学习需求合理地设计多媒体教学,组织学生参与喜闻乐见的教学活动,以调动学生的学习主动性,使学生主动地参与教学活动,体现自身的主体性[4]。因此,在小学英语课堂上,教师应从学生的兴趣和需求出发,把多媒体教学与板书教学结合起来,通过对二者的整合应用,设计并构建活力课堂,改变一问一答的教学模式,使多媒体教学过程能够循序渐进地展开,体现学生的主体性。如讲“fish”时,教师先在黑板上书写单词,以及单词的中文含义,然后通过多媒体课件展示一条鱼在水中游动,来回摆动尾巴的视频图像,同时搭配特效音乐。鱼尾每摆动一次,鱼身会蹦出一个字母,随着鱼尾的

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