幼教论文浅谈幼儿园美工区域活动中幼儿创造性思维的发展.pdfVIP

浅谈幼儿园美工区域活动中幼儿创造性思维的发展 摘要 ：幼儿期是培养人创造性思维的黄金时期。创造性思维是指在创造性活动中所特有的思 维过程，是一种求新、求异、设法打破条条框框的束缚而使问题得以解决的能力。这种能力的培 养，是建立在幼儿充分的独立性和自主性基础上的。 关键词 ：创造性思维 美工区 激发 美工区域活动为幼儿提供了大胆探索与实践的空间 ,通过提供幼儿可 操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地 得到发展。 一、围绕幼儿创造性思维的发展设置美工区域活动目标 计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预 定要求来组织有效的教育活动，但却因此很容易出现忽视幼儿创造性思 维发展的现象。教师在设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和 活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工 区”开展“表现人物的动态”内容的活动中，我们根据幼儿的个体差异， 投放多种材料，幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、 绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的 一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种 方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标，从而发展幼 儿的创造性思维。 二、为幼儿创设求异创造的物质环境 , 促进幼儿创造性思维的发展 皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。 只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼 儿创造能力的发展。 1、开放活动区的环境 ,提供丰富变化的开放性的活动材料， 诱发幼儿 求异创造 幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才 能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿 自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化能吸引幼儿更多 的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受 幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获 至宝 ,均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基 础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一 反三正是幼儿创造的特点。比如：在“绘画区”里，我提供了一些小印 章，孩子们在发现小印章可以组成非常特别的画面，还可以用来装饰画 面以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机， 还有什么东西可以印出花纹来呢？经过尝试，他们发现各种纸、水果、 瓶盖、有花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的 画面。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验—材料 —成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向 联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的 创造乐园。 2 、让美工区与其它区域间互动起来，使幼儿玩得富有创造性 开放、互动的区域，让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极 主动，更富有创造性。我经常发现，总有幼儿想将美工区的物品偷偷挪 到另一个区域去玩。何不大胆地让各区域中的物品互动起来，拓展孩子 创造的天空。漂亮的“瓶盖鱼”被端到了娃娃家哄娃娃开心，表演区的 纱巾成为纸工娃娃的漂亮衣裳，美工区制作的帽子成为表演区模特们表 演的倒具。 3、提供展示幼儿作品的空间，学习设计与创造 展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的展出又能起 到相互促进的互动作用。在美术区设置的展览角，作品展示墙，幼儿把 自己喜欢的作品张贴在上面，展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，除 了设置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力 弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新 的物品。 三、适时地帮助与指导，促进幼儿创造性思维的发展 在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。 1、善于观察适时介入，激活幼儿的创造思维 教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与 到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引 导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情， 教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急