历史人教版高中必修3浅谈历史坐标教学法.docVIP

word整理版 学习参考资料 浅谈历史坐标教学法 江西省新干县第二中学 习金云 新课程内容体系以“学习主题”的形式构建，很清晰地体现了“专题化”特点。它要求学生具有初中的史学基础，并鼓励学生自主研习。教学中，教师若不适时补充“背景”知识，学生们定会对所学知识产生“断层”现象或“失重”感。学法上自然要走死记硬背的老路，效果上便难以保证其历史意识的增强、人文素养和治史能力的提高了，为解决这一难题，笔者尝试用历史坐标教学法来帮助学生们理解、掌握历史知识，使之自觉形成构建历史知识网络的习惯与方法。 历史坐标，简而言之，即找准历史知识的时代性（横坐标）和阶级性（纵坐标），以形成对史知准确、全面的认知。该法一可指导学生掌握、巩固知识，二可培养学生思维习惯和学习方法，还可激发学生学习的兴趣。 历史知识的时代性可以从社会性质（发展趋势）、经济发展水平（趋势）、政治发展阶段（趋势）、文化思想发展阶段等方面打开缺口，如我们在讲授“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元知识前，不妨先帮助学生理清近代中国人民民族民主斗争的几个阶段。在政治运动发展史上可分四个时期：一是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程；二是19世纪中期反封建反侵略运动阶段，三是19世纪末民族民主运动阶段，四是新民主主义革命阶段。在思想发展阶段上则可划成“向西方学习”（“师夷长技以制夷”）、师夷长技以“自强”、维新改良、民主共和、民主科学和马克思主义、毛泽东思想等六个时段。这样，学生们在学习该单元过程中就可能较好地把准时代的脉搏，不致于对有关知识感觉“突然”。 历史知识的阶段性根源于社会经济发展中生产关系状况，即阶级关系的变化源自生产关系（方式）的变化。教师在讲述具体史知时，务必从经济层面入手。结合时代性，找出历史知识的主体，并指导学生揭示社会阶级关系的状况或变化，以概括出各阶级的地位和要求。如在讲授“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元时，老师就可以结合上述时代性，引导学生概括分析地主阶级抵抗派、洋务派、农民阶级、资产阶级维新派、资产阶级革命派、中国共产党和国民党的特征和要求，并认识各阶级的主张（措施）对当时中国社会发展产生的影响，从而正确评价相关事件或人物。 针对具体的历史事件、历史人物、重要思想（著作）或法律文献等内容，教师即可将其时代性和阶级性结合起来，指导学生找到历史知识坐标。如“《辛丑条约》”的横坐标为帝国主义瓜分世界之际，纵坐标为清政府沦为“洋人的朝廷”；“中华苏维埃共和国”的时代性为国共十年对峙时期；阶级性是中共领导的工农民主政权。此外，我们也可以用这一方法指导学生解析教材中的一些图片、资料、地图，让学生为其定位、定性，以巩固、扩展课堂知识，培养学生自学能力。如“华盛顿”画像：时代性——美国独立战争和联邦政府成立时期；阶级性——早期资产阶级革命家。结论——华盛顿是美国独立战争的领导人，为美国的建立和国家的民主建设作出了卓越贡献。又如“《资政新篇》的书影”，时代性——太平天国运动晚期，阶级性——农民阶级。结论——是太平天国运动后期的建国方案。再如“日军‘扫荡’后被毁的潘家峪”；时代性——抗战相持阶段；阶级性——日本法西斯。结论——是日本法西斯在中国制造的惨案。 教师在指导学生进行试题分析时，“坐标法”更能发挥其针对性强和快速便捷的优势。以今年高考全国文综卷历史题为例：第15题中对“1913年……革命党人……老农非革命党又非中华民国人”等相关信息，考生可从辛亥革命后建立中华民国的阶段性（横坐标）和民族资产阶级的局限性（纵坐标）两方面构建认知，最后选出“辛亥革命对农村影响有限”的选项。当然，有些题目只需抓准时代性或阶级性的一个方面就能选出答案。如第16题抓住“抗战胜利后的国共‘停战’”的时代性；第19题抓住“工业革命”，第21题抓住“德意志的统一”；第22题抓住“二战的扩大”；第23题抓住“经济全球化”等时代性即可轻松选出答案。由此我想，历史坐标教学法真不失为一把破题钥匙！ 2010年8月4日