苏科版九年级物理下册第十六章一、磁体与磁场 教学设计.docVIP

苏科版：第十六章 电磁转换 第一节 磁体与磁场 《磁体与磁场》教学设计 一、设计思想 本节课在教学过程体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，采用创设情景--自主合作探究的教学模式。利用磁悬浮的场景创设情景，激发学生的求知欲望，以小组活动为学生自主学习的方式，培养学生交流、合作的能力；让学生通过自主探索获取知识，培养学生的实践技能；用环环相扣、思维层次逐步提升的问题来培养学生分析解决问题的能力，在实际应用中来加深对知识的理解。本节课通过四个环节，培养了学生交流与合作的能力，解决问题的能力。 二、教学目标 根据物理课程标准的要求、学生已有的认识基础和本节教材的特点，确定本节课的教学目标如下： （一）知识与技能 1．知道磁体周围存在磁场，了解磁极间的相互作用 2. 知道磁场的方向是怎样规定的，学会用磁感线来形象地描述磁场 3. 知道磁化现象和地磁场的存在，知道地磁N、S极所处的位置。 （二）过程与方法 1．观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。 2．经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识研究方法的重要性。 （三）情感态度和价值观 体验在探究过程中得到自己发现的喜悦。通过对实验探究活动的参与，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 三、教学重、难点 （一）教学重点 通过探究感知磁场的存在；学会用磁感线描绘磁场。 （二）教学难点： 磁场概念的建立；磁感线的引入和用磁感线描述磁场。 五、教学器材： 学生实验用：四人一小组，每组需器材：条形磁体（2）、蹄形磁体（1）、小磁针（8）、白纸板（1）、铁屑（适量）、纸杯（2）个、大头针（1盒）、不同金属片、细线、 演示实验用：条形磁体、蹄形磁体、磁针、磁环、白纸板 六、教学流程： 【导入新课】 小小的指南针引发了少年爱因斯坦的无限好奇，也正是这份好奇引领他进入物理学的最高殿堂。 图片：阿房宫北阙门，表明我国2000多年前已经广泛使用磁石的吸铁性质。 回答：阿房宫 磁石门 通过古往今来人类对磁现象的好奇和使用，激发学生探究新知的愿望。 【进行新课】 【进行新课】 【进行新课】 【进行新课】 [课堂小结] 磁体 活动一：认识磁体 利用课桌上的器材，你能做哪些与磁体有关的实验呢？又能发现什么现象和规律呢？ 教师巡视并适当提示： 充分利用桌上器材，你还能有哪些不同的发现。 充分肯定学生的发现和实验态度 总结: 【磁性】吸引铁、钴、镍等物质的性质 【磁体】具有磁性的物体 根据形状可分为：条形磁体、蹄形磁体、小磁针 根据来源分为：天然磁体和人造磁体。 思考： 磁体各部分的磁性强弱一样吗？ 如何体现磁体各部分的磁性强弱呢？ 【磁极】磁体上磁性最强的部位。 说明： 磁极位置一般在磁体两端 磁极不能单独存在 演示： 断磁体完整时两端是磁极，断后两端仍是磁极 【北极N】磁体自由静止时指北的是北极。 【南极 S】磁体自由静止时指南的是南极 思考： 磁体的两极之间也能有相互作用吗？ 演示：（也可让学生演示） 磁极间的相互作用（强调：相互、作用力大小相等） 【磁极间相互作用】 同名磁极相斥，异名磁极相吸。 演示：（也可让学生演示） 磁化现象 【磁化】 使没有磁性的物体获得磁性的过程 演示并说明： 1、吸铁性也是磁化的原因 2、如何制作一个人造磁体 说明： 根据磁化后保持磁性的时间长短，可将磁体分为硬（永）磁体和软磁体。 只在磁化过程中保持磁性的是软磁体，离开磁化过程仍能长期保持磁性的是永磁体。 一般情况下，软铁磁化后成为软磁体，钢磁化后是永磁体。 想想议议 如何用一个条形磁体区分外表相同的铜棒、磁铁和钢棒？ 吸铁性、指向性、磁极相互作用规律 磁性强弱分布规律 二、磁场 怎样让磁针转动起来？ 演示： 手推、吹动——谁施了力 还有其他方法让磁针动起来吗？ 演示： 当条形磁体靠近小磁针时，小磁针的指向改变；条形磁体绕小磁针转动时，小磁针的指向不断改变 用纸隔开磁体与大头针，观察大头针的情况 两种现象的共同点是什么？ 彼此不接触的两个磁体，通过什么发生作用？ 磁体周围可能有看不到的物质，磁体通过这种物质对大头针、磁针产生力的作用。 这种物质叫做磁场 思考： 如何体现出磁场的存在呢？ 磁场是怎样分布，又有什么特点呢？ 提示：用风吹动树叶来认识空气的存在 用电流的效应认识电流的存在。 磁场是看不见，摸不着的，我们可以根据它对放入其中的小磁针产生作用的现象来认识它。——转化法 活动2：用小磁针探究磁场 将小磁针先后放在条形磁体周围不同的地方，记下小磁针在各处静止时北（N）极的指向，并在图中标出。 【磁场】磁体的周围空间存在磁场 【磁场基本性质】 磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用． 磁体间的作用就是通过磁场产生的． 【磁场方向】 规定：小磁针静止时N极所指的方向就