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关于小学数学小组合作学习的思考 　 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！今天我很荣幸能和各位兄弟姐妹相见，一起学习、一起成长。在此，我想用几句诗表达我的心情。“与君初相识，犹如故人归。天涯明月新，朝暮最相思。”我要和大家交流的是《关于小组合作学习的思考》，不当之处，敬请批评指正。 一、合作学习初步感知 《数学课程标准》（2011版）出现频率最高的词汇是：“自主探索、合作交流”倡导教师要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。 那么，在古今中外教育家眼中，合作学习的思想是怎样的界定呢？ 肖伯纳：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们相互交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，假如你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。 独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子 （美）巴洛赫《合作课堂让学习充满活力》：在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。 二、科学构建小组 目前，我县的小组合作学习模式探索活动正在如火如荼地开展，首要工作就是分组，要科学构建小组，避免随意性。按“组内异质、组间同质”的原则，，也就是根据学生们的性别差异，性格特点，习惯爱好和学习成绩，将全班学生合理搭配，组成学习小组。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间大体持平。 具体做法如下： 1、选组长：根据学生的学习程度、班内威信、个人能力等方面选定组长，每组有一名小组长，小组长的选择非常重要，一定要选择那种学习认真，自觉性比较高的同学，让他们在组内真正起到带头作用，小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领这个小组积极向上。组长在组内的编号默认为1号。 2、组长抢组员：各组的组内成员由组长选出。比方说，我按成绩分，把学生从11名-20名、21名-30名、31名-40名分好层次，各组长轮流在各个层次挑选自己的组员，依次编号2、3、4号。在抢组员的过程中，选中的成员可为组长做参谋，以望组建最强战队。（这样选出来的小组成员，一般就是编号越小成绩越佳，同编号的成员实力相当，方便同号公平竞争，而各组的实力也会比较均衡。） 当然，如果挑选不均衡时，比如这一组同学都比较活跃，都爱发言，另一组同学都不活跃，都不爱发言，那我就在他们两组之间调换，当然是同层次同学的调换。 3、组内成员分工明确，除小组长外，其他三人担任每科的作业检查员，要求哪个学科弱，就担任哪学科的作业检查员，无形中给他督促和鞭策。这样做到了人人有事干，在公平的基础上各负其责，让孩子们带着责任感和使命感去管理自己的小组。 4、安排座位：每组4人，按照小组成员优差搭配、互帮互助的原则，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组长可以随时调配同组同学的位置，目的就是为了更好的自觉互助。并让他们一对一的结对子，1号对4号，2号对3号，效果也很好。 5、小组评价：俗话说没有竞争就没有进步，小组建设还建立了合理的评价机制，学生日常管理的每一个环节都以小组为单位进行评价，让学生明白，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的，以此来强化团队意识，督促学生在小组内互相帮助。在课堂上，每个学生每节课的表现都由各组小组长加分，每周总结，奖励小红旗，每两周对分数高的小组奖励一次，学期末评出优秀小组，优秀组长和优秀组员并给予适当的物质奖励。通过这些措施，各小组基本形成了你追我赶的竞争氛围。 三、小组合作学习如何在课堂应用？ 我们重视小组合作，却并不是盲目地合作、毫无章法地合作，而应该循序渐进、层层深入。有的课堂上，老师刚抛出一个问题，马上就组织学生开展合作，且先不说问题难度大小，有没有必要合作交流，学生此时心中还没有自己的想法，强行凑在一起，会出现什么现象？小组里面反应最快的小学霸滔滔不绝，其他成员听一听，甚至连听都不愿意听，很快几分钟过去了，只有优秀学生展示了才华，学困生没有丝毫的进步。长此以往，学困生厌学的几率很大，因为他觉得自己在组内毫无用处，是个可有可无的多余的人，还有可能遭受同组成员的歧视。这样的班级，成绩只会越来越差。反观有些课堂，老师提出问题后，先给学生独立思考的时间，让每个人都形成自己的想法，然后再实行合作学习。简单问题只要师友之间交流交流即可，学师会给学友提供帮助。因为学友经过了思考，有了自己的答案，可能只差最后一步，学师稍微一点拨就成功了，此时学友是很有成就感的。如果老师提出的问题难度大，那么在师友组合交流之后便继续四人小组探讨，依然由学困生先发言，大胆说出自己的想法，优等生再说说他的方案，比较之下学困生就会认识到自己的某方面不足，积累经验，会生出这样的感叹：“我怎么没有想到呢？原来也不是很难嘛！”或者：“哎呀，我离正确答案就差一点点！”正因为事先有了自己的思