人教版数学八年级下册20.2.1《方差》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 8 《方 差》教学设计 一、课标相关要求 本节内容属于“统计与概率”领域的统计部分，是统计中常用的一种刻画数据离散程度的统计量。《义务教育数学课程标准》对本节内容的教学建议是：“在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单地数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对数据波动性的体验，避免单纯的统计量的计算”。 二、内容和内容分析 （一）内容 方差及方差的应用 （二）内容分析 本节课选自人教版义务教育教科书数学八年级下册第20章第二节《方差》的第1课时，它是在研究了平均数、中位数、众数以及极差这些统计量之后，进一步研究另外一类衡量数据的特征数——方差。数据的波动程度是数据分布的另一个主要特征，方差所反映的就是各个数据远离其中心值（平均数）的程度。 三、目标和目标解析 1. 目标 （1）理解方差的概念，懂得利用方差描述一组数据的波动情况。 （2）掌握方差的计算公式，能用方差解决实际问题。 （3）会用方差分析一组数据的离散程度，发展数据分析能力，发展应用意识。 2. 目标解析 目标（1）、（2）是让学生理解方差描述的数据离散程度，体会波动的大小与平均数的关系，会计算方差，领会方差的实际作用。 目标（3）是当学生面对一组数据时，会用方差分析数据的离中趋势，解释其实际意义。 四、教学重点和难点 【教学重点】方差的意义以及用方差衡量数据波动大小的规律的理解。（方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。） 【教学难点】方差意义的理解。 （方差公式：S =1n [（-）+（-）+…+（-）]比较复杂，学生理解和记忆这个公式都会有一定困难，以致应用时常常出现计算的错误。另外学生对波动大小的理解存在一定的迷糊，难以将波动大小转化理解为平均数之间的差异。 五、教学过程设计 （一）教学准备 教师准备：多媒体课件，飞镖圆盘 学生准备：练习本 （二）教学过程设计 一、创设情境，复习提问，提出问题 问题情境 究竟谁更优秀？ 班级随意挑选两名学生（甲，乙）上台进行飞镖表演，每人五次机会，另挑选两名同学（丙，丁）分别记录表演者的成绩，随后由丙，丁同学就中位数、众数、平均数进行随机点名提问。 【设计意图】 ：从学生游戏活动中获取数据，活跃了班级，充分调动了班级的参与积极性，让学生感知数据来源于生活。安排学生收集数据，整理数据，当课堂中的提问者，做学生中的小老师的目的亦是为了培养学生的应变能力和组织能力，同时也巩固了所学的知识。 老师通过引导学生比较甲乙的平均分，让学生认为“平均分越高的同学成绩更优秀”。 【设计意图】 ：为随后学习的方差铺垫比较的参考。 其后，让丙，丁两名同学分别将甲，乙的成绩标画在坐标系上（得到散点图），并画出直线y=平均数。老师引导学生观察点与直线的位置关系，提示“波动”，“稳定”等词汇，指导学生说出新发现。 提问1：每次成绩与平均成绩的差距都不同说明了什么？ 提问2：由图是否可看出谁更优秀？ 【设计意图】：思考以上问题，让学生直观理解波动的意思，便于引入方差的概念。 比较这两幅图，可以看出，？同学的成绩与平均年龄的偏差较大，即数据的波动较大。教师趁势以其一同学为例讲清楚方差公式的由来。随后直接给出新知公式。 二、抽象概括，形成概念 设有n个数据，　，…，　，各数据与它们的平均数的差的平方分别是 　　 　　，　　 　　， …， ，我们用它们的平均数，即用 来衡量这组数据的波动大小，并称之为这组数据的方差，用符号　 表示。 其中，方差越大，数据的波动越大，方差越小，数据的波动越小。 （让学生在课本中找到方差的概念并把它用红笔画出来） 问1：你能概括出方差的简要概念吗？ 方差就是各数据与平均数的差的平方的平均数。 问2：从概念上你能概括出求方差的步骤吗？ 计算方差的步骤可概括为“先求平均数，后求差，再平方，最后求平均数”。 问3：请结合两个散点图说说“数据的波动”指的是什么？ 数据的波动即这组数据偏离平均数的大小。 【设计意图】：从特殊到一般，给出方差的一般公式。 三、例题教学，应用新知 请两位同学分别计算甲，乙同学的方差，由计算出方差的结果比较出波动的大小。看看得出的结论和从散点图中观察到的结论一致吗？ 如果不能很直观地从散点图出观察出来哪一组数据谁的波动大，谁的波动小，问题则归结为通过计算方差，比较方差来判断波动的大小。 总结： 方差越大,说明数据的波动越大,数据越不稳定； 方差越小,说明数据的波动越小,数据越稳定。 四、练一练(以小组为单位，进行抢答) 游戏规则：老师说：“预备:开始后，每一个同学都可以举手，看谁第一个举手，就代表这一个小组选福娃里的知识的宝藏，（每一个福娃里面都链接着一道过于方差的题），本小组的每一个成员谁