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在阅读中成长 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 在 阅 读 中 成 长 景宁中学 [摘 要]语文教师作为最应该会读书的人，却陷于知识结构老化、更新速度慢等困境。这不仅有违语文精神，而且更不利于指导学生的语文学习。阅读应当成为语文教师的必修课，它对于促进教师的专业成长、提高教育质量有着不可替代的作用。语文教师只有学会探究地阅读、质疑地阅读，才能实现个人与专业的双重发展。 [关键词]阅读 探究 质疑 发展 教师，寻常人眼中的“职业读书人”，该都是学富五车、好学不倦的。可据很多调查表明，很多教师读得最多的书是教材与教参或相关学科的教育理论，一年能认真读完一两本书的都不多！而令人尴尬的是，语文教师的阅读量和对当代精品文学的关注并不比其他学科的老师多。究其原因，有工作繁忙、学校更注重业务培训等客观原因，也有教师自身对阅读缺乏正确的认识和要求等主观原因。这种情况再发展下去的话后果是令人堪忧的，那就是造成语文教师教学视野的封闭与狭窄，教学中人文精神的缺失或淡薄，学生阅读的无序与低效，语文教育必将陷入尴尬的境地。语文是一门强调积累、感悟、熏陶的学科，要教会学生学习，教师自己首先得会学习；要教会学生阅读、写作、思考，教师自己就得热爱阅读并且会写作善思考；要提升学生的语文素养，教师就得先提升自己的语文素养。此之谓 “为人师表”，或曰“活到老，学到老”。 那么，除了参加一些自上而下的职业通训外，语文教师应该如何提升自己的专业素养和课堂教学效能呢？ 方法一：阅读——在阅读中探究 首先得思考的是：作为一位语文老师，需要什么？让我们且读且思吧！ 1、要成为一名优秀的教师，当然得学习教育理论知识。譬如对弈，不学理论往往看不深，只能看到眼前的一二步。只会就课说课，只信任自己的经验，可能穷其一生也难有所成；而学一些理论，则可一定程度地跳出圈外，居一定高度临下，就能看透四五步。前人累积的丰富的教育理论知识可以使我们的头脑更加清醒，眼光更加明亮，可以让我们少走许多艰难的探索之路，效率当然也就更高。 2、读文学经典，积淀文学修养。作为一名语文教师，衡量其素质的标准之一就是他的文学修养，所以得大量阅读高品位的文学作品。中国有句老话叫做“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下。” 所以只有精挑细选读最好的书才能让教师在阅读中实现专业成长，从而提升教育质量。 高中新课程改革对教师的专业知识和文学修养提出了精细化和深厚化的要求，尤其是选修课程的内容，其广度与深度，有的已直逼大学的专业课程。比如高二下的《外国小说欣赏》选修，精选了外国著名文学家们的优秀作品，内容涉及小说的方方面面及作家先进的创作理念。如果没有平时养成的探究性阅读小说的习惯和功底的积累，仅以大学时代所学的那点已经落后的知识来敷衍学生，或者靠一本薄薄的教参吃饭，根本不可能达到“提高语文应用能力、审美能力和探究能力”，“充实精神、完善情感、提升人格”，“全面提高语文素养”的目的，又谈何让学生享受语文？ 教育的核心、出发点、归宿是什么？是“人”；文学的核心、文学创作与文学阅读的出发点与归宿是什么？也是“人”。“立人”，把文学与教育统一了起来。要使教育立人，教师就要不断从阅读中汲取知识养分，储备精神食粮，才能不断提升自身的精神、气质和品性，也才能不断积累思考和学习的智慧，并将这种智慧传递给学生。 3、博采众长，广泛接触各学科的知识。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”语文教师除了专业学科领域要有所长外，其它如天文地理、三教九流知识、人生百态中的理儿都应该懂得一些，这样才能适应信息社会发展的需要和满足学生的求知欲望。况且语文教师又多是同时担任班主任工作的，知识渊博、学识积累雄厚的教师，不仅善于帮助学生高效巧妙地理解教学内容，而且能多视角、全方位地为学生分析问题，给学生以潜移默化的良好影响和无穷的启迪与智慧。 方法二：阅读——在探究中质疑 “智者不袭常”，教师的工作是一份具有创造性的脑力劳动，不应该是一种重复的劳动，而是不断创新、探索的工作。相当一部分教师之所以教育教学的效果差，是由于缺少质疑地、批判地阅读，使课堂成了教材、教参、教案的“复制”地；教师则成了播音机，课堂上缺乏生机，缺少对学生生命的关注。 “学起于思，思源于疑。”学会质疑是教师成长的有效途径之一。阅读首先是一个知识内化的过程，教师在内化知识的过程中要学会质疑，要敢于对固有的结论提出质疑。 例如，我们备课小组在阅读卡夫卡的《骑桶者》时，发现教参把这篇小说理解为一个“沟通失败”的故事，这让我们很是困惑，仅凭骑桶者漂浮在空中、高于屋穹这一点来判断吗？想来学生也会和我们一样难以理