张丹-小学数学教师培训案例分析.ppt

默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 ? 培训主题：校本教研能 力 ? 培训模式：校本课例研 究六步曲 …… ? 首都基础教育的新要求： 区域教育的要求、课程 改革的深化 ? 教师专业发展阶段：新 手期、熟练期、成熟期、 骨干期 ? 学科教育 知识的冰山模型 （ J.Brown,2000 ） 教师培训的冰山模型 明确知识 ( 是什么、为什么 ) 主要是事实和原理的知识 ? 你在绿色耕耘中的收获是什么 100% 的收获； 收获的丰富和具体：学生经历知识的形成过程、关注学生、学生 调研、创造性使用教材、设计好问题、反思能力、教科研的意识和 能力、小组合作的形式、教学设计的方法、课堂节奏、几何画板、 对待工作的态度、自信心 …… ? 绿色耕耘对自己所在学校是否产生影响 11/22 的收获（影响不大、还是那样）； 收获的“空泛”：教育观念、交流多了、展示学校、对学员倾斜 、获得新的信息、同事之间的借鉴、 2+2 评课、自我反思、思考问题 的方式、教科研意识。 前 测 数 据 个人成长 —— 学校发展 校本教研 常见的课后研讨的“不足” ? 缺乏主题聚焦。 ? 缺乏改进行为。 ? 缺乏解决一类问题的策略。 ? 缺乏对于“关键事件”多方位、深入地分析。 ? 确定研究主题和课例 ? 收集已有素材 ? 原始课设计与讨论 ? 原始课实践与讨论，形成改进思路 ? 改进课实践与讨论，形成最终设计 ? 同类课实践与讨论，确定研究结论 校本课例研究“六部曲” （ 1 ）写问题清单：关于小学数学的课程内 容教学，你最困惑的问题是什么？ 1. 确定研究主题和课例 （ 2 ）课堂诊断：我们目前遇到的问题是什 么？ （ 3 ）关于内容主线和课例的梳理 1. 确定研究主题和课例 有哪些内容 ( 罗列 ) 内容主线 ( 归纳提炼 ) 各单元结构与主要呈现形式 ( 比较 ) 聚焦重要的课及可以研究的问题 问题的提出 困难：很容易掌握计算方法，但是说不清楚其中的道理。 问题：学生面对有关分数除法的问题是如何解决的呢？ 解决问题的方法与法则之间有什么联系？ 学生能否清晰、准确地进行原有方法与法则之间的 转化，自主建构与法则之间的联系？ 分数除法运算是小学阶段数的运算的最后一部分 困惑：分数除法单元的课时顺序有所不同。 分数除法法则推导过程形式多样。 《一个数除以分数》教材的呈现方式 （ 4 ）研究问题的清晰表达 3. 确定主题和课例 顺应学生探索计算方法的路径开展教学 —— “一个数除以分数”的课例研究 2. 收集已有的素材 （ 1 ）课程标准和教材的分析 （ 2 ）已有研究文章的分析 （ 3 ）已有课例的分析 出示数量关系的生活情境 画线段图分析问题 借助图还原成“份数” 总结法则 《一个数除以分数》教材的呈现方式 人教版 出示有关除法意义的生活情境 画图分析问题 借助图，与倒数建立联系 总结法则 青岛版 《一个数除以分数》教材的呈现方式 总结法则 出示有关除法意义的生活情境 画图分析问题 通过计算 寻找规律 北师版 2. 《一个数除以分数》教材的呈现方式 出示有关除法意义的生活情境 画图分析同分母分数除法 通分或分数基本性质进行异分母分数除法 总结法则 现代小学数学 2. 《一个数除以分数》教材的呈现方式 2. 《一个数除以分数》教材的呈现方式 创设情境 尝试解决 理解算理 观 察 算 式 找规律 还 原 “ 份 数 ” 找倒数 分 数 的 基 本性质 总结法则 化 成 同 分 母分数 看 图 找 结果 北师版 人教版 青岛版 现代小学数学 除法意义 数量关系 （ 1 ）教材分析 （ 2 ）学生调研 （ 3 ）教学过程设计 （ 4 ）后测设计 3. 原始课设计及讨论 学生的原始想法及分析 1. 调研题目