《大一统气派与中华民族的象征》教学设计.docxVIP

《大一统气派与中华民族的象征》教学设计 课程标准 以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。 教学目标 知识与能力： 通过对明清北京城和皇宫的了解，培养平面和空间概念，培养学生从材料中获取有效信息的能力和绘图的能力。 了解长城的建造、结构、作用以及起止点，掌握识图的能力。 过程与方法： 通过多媒体课件展示有关故宫和长城的资料、图片，认识故宫建筑形式的雄伟、庄严，布局严谨、和谐。 展示和收集有关长城的图片和文字资料，通过相互交流学习，感悟长城的文化意义和精神象征。 通过勾画北京城的平面图，认识其布局的特点。 情感态度与价值观： 通过本课的学习，认识长城和故宫体现了中国人民的智慧和创造力，是中华民族的骄傲和自豪。 通过对长城的学习，感受先民的伟大的气魄和坚毅的精神，体会长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。 通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。 教材分析 明清是我国统一的多民族国家发展和巩固时期，在专制统治不断强化的同时，经济和科技文化也取得了很大的成就。这一时期出现了许多气势宏伟、堪称东方建筑艺术和建筑奇迹的作品，北京的故宫和长城正是其杰出的代表，凝聚了这一时期的文化特性、本质及精华，折射出了当时的政治、经济、文化的浓郁色彩，展示了我们大一统国家的气派，同时也成为中华民族精神的象征。基于教材的这一内容，将本课的重点确定为故宫和长城，难点是通过对它们的学习和了解，如何激发学生对祖国灿烂文化的自豪和崇敬之心，如何理解故宫和长城展现了明清大一统的气派，是中华民族的象征。 学情和教法分析 教师的教学方法应依据学生的具体心理特点和理解能力而定。初一的学生注意力短暂，形象思维发达，抽象思维相对较弱，参与意识强，但缺乏理性分析能力。针对学生的这种特点和教材内容，确定在本课的教学中以形象为载体，通过多媒体课件展示与教学有关的资料、影片、图片等，充分发挥文化课的特点，创设一种历史教学的情景，给学生以身临其境的感觉，丰富学生的视觉和听觉，激发学生的兴趣，发挥学生形象思维的特点。在讲述中以启发性的提问、点拨为主，辅以指导阅读法、讲解法，培养学生的自学能力、获取信息的能力和动手动脑的能力。 教学过程 导入新课： 中国是举世闻名的文明古国，自古以来就有源远流长的历史文化，而每一个历史时期文化的特征、本质及其精华都凝聚在当时的都市，每一个王朝的都城都折射出了当时的政治、经济、文化的浓郁色彩。明清时期的都城和皇宫正是当时这种文化的代表。今天就让我们一同走进历史，去了解这些建筑的背后所隐含的意义和象征。（出示课题） 一、明清皇宫（板书） 明北京城（板书） 提到北京，同学们一定非常熟悉。下面我想请同学们回答几个问题： （１）中国历史上在北京建都的有哪些王朝? （２）你知道古代北京名称的变化吗?今天北京城的雏形是在什么时候奠定的? 依据学生的回答进行补充说明：从元朝定都大都城以后，北京开始成为中国统一的多民族国家的政治中心。1368年明朝建立，定都南京。将大都改名北平。1403年，明成祖朱棣为加强对北方边疆地区的管辖，准备迁都到北平，并决定改北平为北京。从1404?D1420年，他先后动用13万工匠、上百万民夫及士兵参加北京城的营建，耗时达15年之久。1421年正式迁都至此。1644年，清军入关，顺治帝迁都北京。北京作为明清统一王朝的都城长达490多年，是明清大一统王朝的象征。 指导学生阅读教科书有关北京城的构成内容，然后据书中的描述绘制“北京城的平面示意图”（标明书中提到的地名）。 出示课件“明北京城平面图”，学生对比检查。 紫禁城（板书） 在北京城的中心，有一组金碧辉煌的古建筑群，这就是明清两朝的皇宫、紫禁城（大内）。它位于北京城的中轴线上，宫殿的建筑布局沿着一条南北向的中轴线排列，同时向左右展开，南北取直，东西对称。中轴线向紫禁城外延伸，南达永定门，北至钟鼓楼，全长8000千米，纵贯整个北京城。整个皇宫建制宏伟，结构精美，布局严谨，整组建筑浑然一体，极为壮观。明清时期曾有２４个皇帝在此发号施令，统治全国。 出示“故宫平面示意图”介绍： 这是一座具有中国古典风格与东方艺术格调的建筑群。故宫占地约72万平方米，南北长961米，东西宽753米，周围有城墙环绕，外墙高10米，护城河宽52米，护卫设施森严，十分坚固。城墙四周各有一门，东西南北分别为东华门、西华门、午门、神武门，城墙四角各有一结构