改善学习方式，下放学习主动权_.docVIP

　　数学课程标准明确指出“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进行数学活动的机会，使其在自主探索与合作交流的过程中,真正地理解并掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但在数学教学实践中，仍有一些教师依然采用传统的教学方式，一堂课讲到底，学生只是被动地接受知识，缺乏主观能动性。值得欣喜的是，已经有一部分老师认识到这一点，在教学中把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式。笔者在这里结合所听的两节数学同课异构公开课来谈一谈。 　　前一段时间听了两节数学同课异构公开课，同样的教学内容，但两位教师采取的教学方式却大不一样。第一位是张老师，讲课的过程是这样的一开始教师提问“今天老师带来一幅有趣的图画，想看吗？”学生齐答“想。”（课件出示例题图）师问“画的是什么呀？”生答“一只小猫在洗碗。”师问“左边小猫已经洗好了几十个碗？也就是几个十？右边没洗的还有几个？也就是几个一？”生答“左边小猫已经洗好了30个，也就是3个十。右边还有4个没有洗。也就是4个一。”师接着问“一共有多少个碗，该怎样列式？”生答“30+4。”师问“30+4是表示把几个十和几个一合起来？30+4等于多少？”生答“是把3个十和4个一合起来，30+4=34。”师问“还能看着图再列出一道减法算式吗？”生想了一想，回答“能，34-4。”师问“34-4等于多少呢？为什么？”逐步引导学生说出从34里去掉4个一还剩3 个十。师问“看图你还能列出一道加法和一道减法算式吗……”师生问答按照教师预先设计好的顺序进行着。 　　第二位是刘老师，课的经过是这样的课一开始师问“同学们，你们帮妈妈做过家务吗？都做了哪些呢？”学生自由说，再点名说，师夸奖“小朋友真棒，真勤快！小猫也很喜欢做家务。看，它一边唱歌一边洗碗干得多开心呀！”（多媒体演示例题图）师问“你们看到这幅画还能想到些什么？自己先想一想，再小组之间说一说。把你看到的、想到的说给组内同学听一听，比比谁说的好。”学生交流后，师问“谁愿意说给老师听？”（学生踊跃发言，答案多种多样）师问“你们是怎么知道一共有34个碗的？”生甲“一个一个数的。”生乙“这样太麻烦了，我看到左边有3排，一排是10个，3排是3 个十，就是30个，30再接着数4个，就是34了。”生丙“3个十和4个一合起来是34。”生丁“30加几就得三十几。”师问“那怎么列算式呢？”（学生很容易列出加法算式，有的学生还列出两道加法算式）生答“30+4=34，4+30=34。”师问“你还能看图再列出减法算式吗……”整个课堂有条不紊的进行着。 　　回来后静心思索，发现上面两节教学课例明显反映出了教师两种不同的教学方式。笔者通过分析发现，在数学教学中要想达到新课标的要求,改善学习方式,下放学习主动权,有三点非常值得教师重视。 　　首先，创设情境要注重趣味性。张老师通过“今天老师为你们带来了一幅画，你们想看吗？”这句平常问话来激发学生的兴趣，是我们大多数教师的通常做法。这样当然比一开始就先出示题目让学生干巴巴地做要好一些，但是如果每次的情境创设都是这样的，就没有新意了，对于低年级的孩子来说也就没有新鲜感了，这样的问题情境趣味性没有多少。第二位刘老师从最普通的谈话开始，贴近学生的生活实际，“你们平时在家中帮助妈妈做家务吗？都做了哪些家务呢？”为学生营造了一个温馨和谐、民主宽松的氛围，再通过学生的回答巧妙引出看小猫也爱做家务，然后多媒体出示小猫洗碗的例题图，过渡真实自然，有效地提高了学生参与学习的积极性。 　　其次，要尊重学生的自主探索。教师要时刻关注学生的思考，最大程度发挥学生学习数学的主动性与创造性，不可把数学知识强塞给学生，满堂灌。有效的数学学习也不能单纯地依靠模仿与记忆，那样非常容易遗忘。教师应在教学中引导学生主动地从事观察、猜想、推理与交流等活动，从而使学生形成对数学知识的独特理解和有效的学习方法。张老师的教学过程看似教师没有包办代替，但实际上学生都是按教师设计好的步骤一步一步前进，局限在教师的思维框架内。当老师提问“30+4是表示把几个十和几个一合起来？”这一问题时，就把学生的思就局限在了一种想法上，学生只会按照这一种方式定向思考、回答问题，完全失去了自主性。而刘老师的教学过程则注意把学习的主动权真正教给学生，让学生看图自由地想，自由地说，“能想到什么？看到什么？”“是怎么知道的？你怎么认为的？”这些问题，充分调动了学生思维的积极性，体现了学生是学习过程中的探索者与发现者，是学习的主人。 　　第三，使学生体验成功，主动学习。教师不仅要善于激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的切身体验，产生强大的内驱力，从而能自觉主动地学习，以获得更大的成功。张老师在整个教学中，只关注教授学