小学信息技术课堂中学习过程评价初探.docVIP

小学信息技术课堂中学习过程评价初探 内容提要：在信息技术课堂中由于学生学习情况差异大，信息技术教师又面临所教学生数量多，致使对学生情况更是难以掌握，从而导致不能对学生的学习进行客观合理的评价。因此本文利用我校制定的《小学信息技术学科等级制学业评价方案（试行）》和《信息技术学科学业评价记录表》，并在新课程标准教学评价理念指导下，在教学中进行学习过程评价。经过一年的实践尝试，发现该评价方案对上述问题有一定的改善作用，故在此谈谈本人的所得所感所悟，希望与各位同仁交流、探讨一下。 关键字：小学 信息技术 过程评价 一、问题的提出 目前，小学生学习计算机，主要是培养学生对计算机的兴趣和意识，提高学生的动手操作能力和科学文化素质，帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能。但是，由于学生的家庭条件不同，入学前的学习情况也不同，有的孩子在幼儿园已经接触了电脑知识，并且在家中经常和家长一起操作电脑，但有的孩子由于各种原因入学前连电脑碰都没有碰过；有的学生在家有条件练习课上教师讲授的知识，而有的学生只能靠在学校一周40分钟的课堂练习。所以这种学习者之间的差异使得教学工作很难满足每一位学习者的学习需要。因此教师在评价学生的学习成果时，需要针对具体的学习条件，学习者的实际情况，制定出相配套的学习评价标准。 而信息技术教师对学生作出客观评价存在的主要阻力是，所面对的学生数量较多（如本人教两个年级的学生，学生数大约有七八百人），而每周只有一节课与他们进行学习交流，就算加上课余可以利用的时间，也很难准确掌握学生情况。通常是在这周课上了解到这位学生的情况，到了下周又忘记了存在问题的学生是哪班的哪个学生，所以信息技术教师特别需要建立一个方便实用的评价档案，以便教师更好地掌握学生实际情况，更好地进行教学。所以与之相适应的一套操作性较强的信息技术课程评价系统，已成为广大信息技术教育工作者迫切需要的“导航员”。 在新课标的理论指导下，对于学科评价要求改变以往过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。因此发展性评价是学生评价改革的核心。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 教师在对学生的评价中，要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。 基于以上存在的问题与相关教育理念的指导，在2002年9月围绕着如何使评价体系更加完善，且可操作性强，重要的是能切实促进学生发展，我校电教组老师组织学习、讨论，制定了《小学信息技术学科等级制学业评价方案（试行）》（参看附件一）和《信息技术学科学业评价记录表》（参看附件二）。在进行了一定时间的实践尝试后又做了二期修改，现将本人运用此评价方案在教学中的所得所感所悟与各位同仁交流、探讨一下。 二、基本方法 （一）、利用《信息技术学科学业评价记录表》在日常教学中将评价工作与学生的具体情况结合，做到以评促学，学中改评。本评价记录表分为“学习过程评价”与“终结性评价”。本文主要介绍“学习过程评价”的操作方法与感悟。 在新课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体。它们之间没有主次之分，对任何一方面地忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，本学习过程评价的主旨就是试图通过多方面的评价来促进学生全面发展。 本“学习过程评价”主要分为出勤、常规、课堂参与、知识能力、兴趣爱好等几方面。通过对各方面的简单描述性记录和划正字，收集并保存表明学生发展状况的关键资料。由于考虑到只采用激励性评价会给学生造成盲目自大，受挫能力弱等不良影响，故我们将这部分内容分为加分和扣分、描述性记录三种类型，以便塑造更完善的学生人格。其中出勤与常规是扣分项目，课堂参与是加分项目，知识能力与兴趣爱好是描述性记录（注：每得一分即表示可以玩五分钟游戏，玩游戏的时间为每节课完成学习任务后的时间或课后）。下面对这几方面的操作方法作简单的介绍。 1、出勤。为了更好的对学生进行安全管理，我校规定每堂课教师必须点名，并对学生请假状况作简单记录，如注明学生请假的原因和日期。同时这项内容也方便教师及早发现学生迟到、早退等不良学习习惯，以适量的扣分来帮助学生改正这些不良习惯。 2、常规。本项内容主要是