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游戏在初中英语词汇教学中的应用 1. 引言 从近代到现代的教学理论中， 通过游戏的英语教学已逐步完善， 特别是在小 学和幼儿园。首先，我们要知道在学术中是如何给游戏和词汇游戏教学定义的， 胡伊津加（ Huizinga 1998）对游戏定义： “游戏是一种资源的活动或消遣，这种 活动或小倩是在某一定的时间范围内进行的； 其规则是游戏者自愿接受的， 但又 有绝对的约束力； 游戏以自身为目的的而又伴有一种紧张、 愉快的情感以及它不 同于日常生活的意识” 。而游戏词汇教学方法就是在词汇教学中尽可能将枯燥的 语言现象转变为学生易于接受的、 生动有趣的游戏形式， 为学生创造丰富的语言 交际情景，使学生能够在玩中记住单词。 游戏教学应该作为双基教学的辅助手段， 它吸收了国内外语教学法的合理成分， 是功能法、 全身动作教学法与我国具体国 情相结合的产物， 也是英语教学适应素质教育的一个重要手段。 在中国越来越多 的人也做了大量的工作在这一领域。 游戏就是玩， 是一种娱乐的形式。 英语课堂 游戏提供了一个较好的英语学习环境， 即能使学生获得更多的直接使用英语的场 合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境” ），进行 有意义的交际活动，并能激励学生自主地参与到解决问题和完成任务的学习环 境。使学生注意力集中，主动学习英语。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂 教学的短短几分钟， 却能为当堂课堂教学带来良好的效果。 尤其重要的是通过丰 富多彩的小游戏， 能迅速提高学生对英语的学习兴趣， 并使这种浓厚的兴趣长久 保持下去， 形成英语学习中有利的非智力因素。 这种潜在因素的不断增长无疑对 以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。 2. 文献综述 游戏教学是语言教学活动与其他教学方法的一个混合。它产生于近代 , 一些 相关的理论与实践 , 阐述了从游戏中出现的词汇教学 , 尤其是在交际语言教学法 课程的应用。在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（ Krashen ， 1981）的监控理论。他把监控论归结为 5项基本假说 : 语言习得与学习假说、 自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第 二语言习得涉及两个不同的过程 : 习得过程和学得过程。学习是一个习得和 输入以及情感交流的过程，通过克拉申的理论，初中学生可以更有效的学 习英语词汇。近年来 , 交际语言教学方法已应用于教学的经验。 它已经显示了其 语言教与学的有效性。 交际语言教学课堂中 , 玩词汇游戏是一种活动 , 要求学生使 用目标语和他们的同学积极沟通、 合作。在游戏中 , 教师可以创建不同语境 , 学生 使用语言进行交流 , 交换信息和表达自己的意见 (Wright,Betteridge ，和 Buckby,1998, Lee1995年第 2期 ) 提出游戏用在课堂上的几个主要优点是 , “打破 常规的语言班”、“激励和具有挑战性的”、“语言实践的各种技巧”。此 外 ,Uberman(1998) 在引用和分析后肯定游戏有益于词汇教学。从她的教学经 验 ,Uberman通过学习游戏观察学生的热情。 她认为游戏不仅是帮助学生在他们的 语言学习中享受