幼儿园课程概述讲课教案.doc

幼儿园课程概述 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程的概念与类型 课程的经典界定： 课程即学习的科目：六艺e.g. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g. 课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g.课程客体论（间接知识） 课程客体论（间接知识） 课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e.g. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。课程主体论（直接经验） 课程主体论（直接经验） 课程即学校组织的学习活动：做中学e.g. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。课程活动观（实际操作） 课程活动观（实际操作） hh 课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 主体与客体（学科与儿童） 分与合 学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） 学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） 经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 hh 分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： 显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。 隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度e.g.） 悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节 幼儿园课程的概念与特质 幼儿园课程的界定：3种倾向类型 学科倾向的界定（历史） 活动倾向（主导） 经验倾向 幼儿园课程：是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总称。 幼儿园课程的4个要素：[不断循环促进的动态过程] 幼儿园课程目标 幼儿园课程内容 幼儿园课程实施 幼儿园课程评价 课程元素 课程本质 主体观 客体观 幼儿园课程目标 获取经验的过程 知识学习的结果 幼儿园课程内容 幼儿经验 客观知识 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 教师教 幼儿园课程评价 活动过程评价 学习结果评价 幼儿园课程的特点： 基础性与启蒙性 [1]基础性：幼儿教育是整个教育体系的奠基石，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验与发展 [2]启蒙性：幼儿园课程应该是幼儿的引导者，帮助他们认识周围世界 全面性与生活性 [1]全面性加德纳多元智能理论：①语言智能 加德纳多元智能理论： ①语言智能②数学逻辑智能③音乐智能④身体运动智能⑤空间智能⑥自然观察智能⑦人际交往智能⑧内省智能 [2]生活性：幼儿园课程要帮助幼儿学习基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识 对于幼儿了来说最感兴趣的学习就是具体形象、可感知的内容。幼儿在现实生活中通过与大量人、事、物的相互作用，通过感知、操作、交往、探究，获得知识、习得态度、体验情感、形成个性，从生活中学习是幼儿学习的必然要求，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。 活动性与直接经验性皮亚杰 皮亚杰 只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。幼儿借助于具体的情境和事物，在参与、探索与交往中学习。幼儿园课程的实施，关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，为幼儿提供各种探究与互动的机会，通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。 整合性： [1]内容整合： 在幼儿园课程实施中，幼儿是以“完整人”的形象出现的。 幼儿园课程的内容必须是整合的，并尽可能使不同的课程内容产生联系。幼儿园课程的五大领域的内容要有机联系