小学数学的创设意义——《认识整时》的异构分析.doc

word整理版 PAGE 学习参考资料 论文名称：小学数学的创设意义 ——《认识整时》的异构分析 姓 名：高小方 单 位：宁都县青塘小学 职 务：教 师 地 址：江西省宁都县青塘镇中心小学 邮 编：342822 联系电话小学数学的创设意义 ——《认识整时》的异构分析 教师创设的一个个学习任务是按照一定的顺序串联而成。这一个个任务就是学生增长知识，培养能力、提升思维水平的载体。然而，我们也经常发现这样的现象：同样一节课，由于教师创设的任务不同，教学效果也大相径庭。可见，学习任务的创设对课堂教学效率起着至关重要的作用。那究竟创设怎样的学习任务才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？笔者以为，关键是所创设的任务要“有意义”。 所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有价值、有实效，且能关注学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，有利于教学目标的达成。“有意义的任务”应具有以下几个特征：任务源于生活经验；任务针对学习目标；任务具有思考意义；任务体现探究价值。 究竟如何来创设“有意义的学习任务”呢？我通过一年级上册《认识整时》一课来具体阐述。教学建议中，明确指出：《认识整时》一课的教学目标是使学生学会看钟表上的整时，培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活、学习习惯。为了达成教学目标，不同的教师创设任务的方式也有所不同。 一、以知识为核心的封闭任务 以知识为核心来创设任务在传统教学中司空见惯，以“准备练习”、“复习准备”、“复习铺垫”等形式呈现。具体而言，是教师为了让学生轻松、顺利地解决新任务，创设一个个“过渡”任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。 二、以生活化为核心的半封闭任务 “生活化”一词目前对小学数学教师而言可谓是“耳濡目染”。《国家数学课程标准》也明确指出：数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。因此，教师在创设学习任务时比较钟情于“生活化”。 以生活化为核心的学习任务，的确调动了学习积极性，学生根据自己的生活经验大胆发表见解。但是，再细细品味一下案例，我们不难发现，由于任务本质上依然比较琐碎，“一步一步稳扎稳打”，学生不必费力就能轻松解决，因此遏制了学生思维的创新性和求异性。教师的任务创设并没有完全脱离“封闭”的轨道，可称之为“半封闭”任务。 三、以数学探究为核心的开放任务 “数学探究”是新课程理念下的一种全新的数学学习方式，它强调的是学生的主动参与、积极探索、合作交流，是学生主动构建知识的过程。以“数学探究”为核心创设学习任务，显然使学生有了更大的自主探索空间，学生在数学探究的过程中，不断思考、讨论，甚至是争辩，创新实践能力得到培养，思维获得发展。如下案例的任务创设就是以“探究数学”为核心。 认识整点时刻： 师：同桌两位小朋友一人在钟面模型上拨出你认识的一个时刻，请另一个小朋友认一认，是怎么认的，并说说平时这个时刻，你在干什么？ 生：同桌拨一拨，互相认一认。 师：选择部分已拨好的整点时刻钟面模型贴在黑板上。这些钟面上的时刻谁认识呢？为什么？ 生：选择自己会认的认一认，并介绍方法。 师小结：对，分针指着12，时针指着几就是几时。 分析：与前面相比，有两方面的不同点。第一，省略了知识铺垫任务。教师没有单独创设认识钟面的任务，而是把钟面的认识渗透到整点时刻的学习中。当然，这不是随意而为，而是充分了解学生认知起点后的实施。事实上，学生对于钟面上的时针、分针以及数字都已掌握。即使有个别学生不清楚，也完全可以在整点时刻的认识过程中理解。第二，强化了自主探究过程。教师创设了探究任务：在钟面模型上拨一个自己认识的时刻，同桌互认，并说说是怎么认的？这个探究任务给学生创设了思维空间，激起了学生探究的欲望。学生在这个自由度很大的空间里，尽情展示自己的所思所想。有的拨整点时刻，有的拨半点时刻，还有的拨了整时、半时以外的时刻。当然，也出现了不会拨、拨错等现象。在这个自由的时空里，学生之间的互帮互学也自然形成。在反馈交流时，教师借助的都是学生提供的素材，有正确的、也有错误的，认识整点时刻的方法就在学生互相交流、思维碰撞的过程中得以充分理解和掌握。所以，可以说创设以数学探究为核心的开放任务，能真正激活学生的思维，让学生体验到学习数学的成功与快乐。 四、比较分析 同一节课，不同的教学设计，产生了不同的教学效果。究其根源在于教师不同的教学理念。　　 （一）任务的生活化 有意义的任务应