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对乡村学校音乐教学现状的思索 随着社会进步及人民生活水平的日益提高， 人们普遍认识到音乐 学习在提高少年儿童的听觉能力、 增强综合文化素养及促进智力开发 等诸方面所显示出的不可替代的作用。 近年来， 作为实施音乐教育主 要途径之一的学校音乐教育获得迅速发展。 但由于地区差异， 这种发 展又存在着极大的不平衡。在广大农村，特别是某些偏远地区，音乐 教育面貌与现代教育的要求还存在很大的差距， 其主要表现为以下几 个方面： 1、教育管理部门重视不够 许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令” ，以提高升 学率为惟一追求， 并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。 加 之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的 “传统”教育。 家里家外、校里校外，形成统一“思路” 。尤其到了中学，只要是高 考范围之外的课程， 一律不去 “浪费”时间。基于这一思想， 音、体、 美自然成为可有可无的“小三门” ，被视为正常教学的附属品。 此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇上一位 思想活跃、又有音乐爱好和音乐素质的包班教师还可能灵活地给孩子 们安排几节音乐课； 反之，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐断绝 了缘分，这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不能不说是一种悲 哀。 2 、音乐师资缺乏并质量堪忧 师资为教育之根本， 其水平的高低将直接影响学校在某学科领域 的教学水平。乡村学校音乐师资严重“贫血” ，多数学校无专职音乐 教师；即使有专职音乐，其专业基本功也是十分薄弱。据对某县中小 学校的调查显示，仅有 63%的中学和 25%的中心小学配备有专职音乐 教师，在全部音乐教师中， 毕业于相关专业的又仅占音乐教师总数的 26%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋升评优的需要，有有近 半改教了数学、语文等“主课” ，音乐只是兼教。如此指导思想，教 师的专业能力又如何提高呢？ 3、教学设施严重不足 教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障， 同时又是改 进教学方法、 提高教学质量的有力促进。 但许多乡村学校因为对音乐 教育的漠视， 不可能投资于音乐教学设施的善。 有的学校连一架普通 的风琴也没有，更谈不上手风琴、钢琴、电子琴、音响、音像及多媒 体等现代化教学设备。 还有的学校即使有一些音乐教学设备， 也水多 不真正用于日常教学， 而只在少有的公开课、 比赛课时偶尔亮相一下， 其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。 4 、教学不规范 不少乡村教师，尤其音、美教师缺少与外界的交流和借鉴学习， 也少有本地区同行之音定期的教研活动， 对国内外最新教育动态及先 进教学方法知之甚少， 教学模式仍停留在二三十年前的水平。 多数教 师无法胜任新《大纲》规定的教学内容，诸如对自弹自唱、即兴伴奏 等要求感到力不人心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计 规范的教案，探索新颖的教学方法；音乐课上教师教得吃力，学生学 得乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。 针对我国乡村学校反映出来的上述问题，迫切需要采取相应对 策： 1、改变思想观念，提高对音乐教育功能的认识 关于美育对人的发展的重要作用，古今中外，早有先见：孔子的 “六艺”