肖培东：《孔乙己》课堂教学实录.docVIP

肖培东：《孔乙己》课堂教学实录 执教 肖培东 点评 徐杰 ——收录进《我就想浅浅地教语文》一书 教学背景：2XXX年1月6日 ，江苏镇江第一外国语学校 ，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。 一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知） 生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。) 师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。 生1：不记得。文章中没有提到。 师：那你们记得孔乙己的名字吗？ 生2XXX年没有补，也没有洗。 师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。 （徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。） 生13：我记得孔乙己的“贫穷”。 师：贫穷，为什么？ 生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说…… 师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？ 生13：科举考试没有获得功名。 师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。 生14：我记得孔乙己的“痛苦”。 师：痛苦，怎么说？ 生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。 师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。 师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 师：哪个词说明每一次？ 生14：一，都。 师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。 二、二“记”——小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？（重点研讨） 师：同学们从多个角度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？ （学生阅读，思考） 生15：孔乙己的伤疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。 生16：他们记得孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，如果孔乙己偷书，他们也会非常记得。 师：表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字。“孔乙己一到店”预备读—— （徐杰老师点评：具有“牵引”功能的课堂教学语言，其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。这个教学语言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于宽，过分强调学生的自主体验，导致“放得出去，收不回来”；也不能求之以严，用结论来束缚学生的活动过程，甚至“挖坑让学生跳”。最艺术的做法，就是当放则放，当收则收。我们看培东对这个环节的处理，先“放”： “文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”，这个问题，意在引导学生转变阅读视角，从“我”对孔乙己的评价，转向“文章中的人”对孔乙己的印象；再“收”：“表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”，这里为什么要打住学生的回答，将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场？我的猜想是，学生前面的“跳读”行为背后，是思维的“跳跃”，并且这种跳跃性的思维，并不是根植于文本的逐层深入的解读。为了帮助学生一步一步走进文本核心，所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏，以此“牵引”学生的活动走向。） 生（齐声朗读）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。” 师：好，就到这里，接下来我们再细细读读酒店里的对话。孔乙己一到店，大家说的那句话怎么读？ 生17读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声音有点低） 师：是这样说的吗？同学们，这句话怎么说，你说说看。 生18：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声情并茂） 师：你读的声音为什么比他响？ 生18：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。 师：