灵动的生命——体积与空间中的生命.docxVIP

苏少版九年级上册 第2课 灵动的生命 第一课时 体积与空间中的生命 一、教材分析 本课为苏少版初中美术第十七册第2课《灵动的生命》，属于“造型·表现”学习领域，分为2课时。本节课内容为第一课时，通过展示风格各异、材料丰富的雕塑作品，引导学生欣赏与评述，感悟与体验雕塑艺术的基本语言及独特美感；以学生非常熟悉且能驾驭的超轻粘土为媒材进行造型与表现，理解雕塑艺术的本质——以体积和空间的造型方式表达情感。第二课时，通过对身边材料的观察、分析，探究运用新材料表现生命、创造生命的方法。两课时教学内容构成了一个既相对独立又具有综合性的完整的单元。 二、学情分析 九年级学生渴望张扬个性的发展,但动手能力略显不足,本课以学生熟悉且能驾驭的超亲黏土为材质展示雕塑艺术的本质,希望能引导学生运用比绘画更直接的方式雕塑,表达出自己的情感。 三、教学目标 1.认知目标：了解雕塑的基本概念，引导学生通过欣赏、探究、实践，理解雕塑的基本语言。 2.技能目标：感受超轻粘土材料的独特质感,熟悉粘土的性能，尝试运用雕塑的基本语言，有创意地设计、制作雕塑作品，培养学生的动手能力。 3.情感目标：体验雕塑创造的乐趣，培养学生审美感悟力。提高合作交流能力。 四、教学重点： 合理运用雕塑语言表现空间与体积。 五、教学难点： 雕塑语言的创新性表现及审美表达。 六、教学方法： 欣赏、讨论、探究、实践。 七、教学准备： 教学课件、范作、展示材料、橡皮泥、泥塑工具、泥塑作品。 八、教学过程： （一）启发引导，导入新课。 同学们，你们通常习惯用什么样的形式来表现自己看到和感受到的形象呢？（学生：绘画、摄影等） 这节课让我们一起来感受另一种艺术表现形式,是什么呢? 展示徐悲鸿的《奔马》、《昭陵六骏》、《马踏飞燕》，比较欣赏三件艺术品有何异同。 总结: 徐悲鸿的《奔马》是以绘画形式表现了马的形态，是平面的；《昭陵六骏》是一组浮雕作品，是半立体造型；《马踏飞燕》是一具圆雕作品，是立体造型，可360度转圈欣赏。 小时候我们都喜欢玩橡皮泥,捏个小动物小泥人,其实，这就是雕塑。 雕塑是用体积和空间的形式来表达情感的，它比绘画更直接更鲜明。这节课就让我们用泥做一些小雕塑感受雕塑中体积与空间之美。 板书课题：体积与空间中的生命 （二）自主探究，展开新课。 雕塑是造型艺术的一种，其以体积与空间的造型方式表达情感。 【活动一】雕塑作品欣赏 思考：如何对雕塑的进行分类？ 总结：圆雕、浮雕和透雕是雕塑的三种基本形式。 【活动二】 尝试用彩泥做一些常吃的食物: 如:麻花、饺子、烧饼等。说说你们都用了什么雕塑方法? 总结：常用的雕塑方法有捏、搓、刀刻、粘、压、卷、切等,你用到了哪些方法？ 手捏、刀刻、粘贴等都是雕塑的基本语言， 雕塑的制作方式不拘一格,下面让我们来了解几种常见的制作方式。 【活动三】欣赏、探究，了解雕塑的制作方式。 1.雕塑制作方法之一:(看图)①粘泥②刀刻③制作肌理 以人的形象为例可以先画草图确定比例,然后搓泥条做四肢,泥块做头和身躯,接着粘泥刀刻手捏,然后设计姿态制作肌理,最后作品成型,这是一组杂技人物的形象。 2.雕塑制作方法之二:(看图)①准备铁丝架②手工控制③完成 3.雕塑制作方法之三:①做模②翻模(视频观看制作过程) 【活动四】观察分析，欣赏评述，了解不同风格的雕塑。 我们的祖先早在石器时代就用泥做成了雕塑,今天我们的生活中更不会缺少雕塑的陪伴,它们带给我们视觉的享受和精神的愉悦。下面让我们通过图片来感受一下。 (看图欣赏)(1)《秦始皇兵马俑》(那几千个姿态相近但神情容貌各异的武士形成壮观的兵阵创造了艺术奇迹。) (2)《汉击鼓说唱佣》(对塑造对象的情趣和动态都进行了充分的夸张具有很强的感染力。) (3)《敦煌彩塑》(以写实的手法,彩塑的形式赋予佛教造像些许凡人的情态,给人以亲近感。 (4)《太极》(用抽象的体块表现太极的一招一式) (5)《掷铁饼者》(准确的造型、经典的动态表现出古希腊力与美的完美结合) (6)《非洲木雕》(天真拙朴是原生态雕塑的典型作品) 分组讨论: 哪个雕塑作品最吸引你,请你试着模仿雕塑人物的动作或面部表情,同时感受一下雕塑家对人物特征与动态的把握。 同学们雕塑多变的艺术个性吸引着我们他们的表现手法也是丰富多彩的: *写实的《掷铁饼者》《秦始皇兵马俑》《敦煌彩塑》 *夸张的《汉击鼓说唱佣》《非洲木雕》 *抽象的《太极》 （三）创意互动，赋予材料生命。 教师示范用泥塑材料制作人物面部特写。 有位雕塑家说过没有生命的泥土注入了思想变有了灵魂,同样寻常的泥土面团经过同学们的心、手也一定会变的很精彩。 （四）创作实践，生命绽放。 1.启发学生构思用材料雕塑的形式为身边的生命“塑像”，学生谈创作设想（材料、方法、构思的独特之处）。 引导