《恐龙无处不在》.docVIP

《恐龙无处不在》教学设计教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。(二)能力目标　?培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(三)情感目标　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、重点、难点及解决办法　　重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。三、课时安排　??1课时教学步骤 　一、导入新课（大约5分钟）　　多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？　　那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、字词环节 ?1、介绍作者??阿西莫夫（1920?—1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。?2、检查预习情况，多媒体显示：???（1）辨音：?? ?遗骸　　　褶皱　　　劫难　　　追溯???（2）释义：?? ?遗骸　　　　　　褶皱　　　　　　劫难?? ?致密　　　　　　追溯　　　　　　天衣无缝?? ?选四名同学回答，?? ? 明确：（1）hái　?zhě　?nàn　sù???（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。???褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。???劫难：灾难、灾祸。???致密：细致精密。???追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。???天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。三、初读课文，整体感知 学生自读课文，研讨以下问题:(多媒体出示讨论一、讨论二) 讨论一:课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?给出三个选项:恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。 明确:大陆漂移学说。 讨论二:课文说明的对象涉及哪两个学科?主要运用了什么说明方法?从中我们可以明白一个什么道理? 提示:生物学(恐龙的灭绝)-一地质学(板块构造理论)，道理正如课文第一段所说:“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。 四、精读课文，研读赏析 请同学快速阅读一遍课文，讨论: (1)这篇短文说明的主要内容是什么? (2)按什么顺序说明的? (3)作者如何得出结论的? 明确: (1)通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。 (2)作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 (3)作者首先发现问题:南极发现恐龙化石--恐龙并不适应南极的气候--它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移--提出大陆板块构造理论--推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活--进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分--于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论:“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。 五、质疑问难，合作探究 1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何