《孔乙己》第三课时教学设计.docxVIP

《孔乙己》第三课时教学设计 吉林省辽源市东丰县五道岗中学：王平 教学目标： 准确、全面概括人物性格特点，学会抓住特征描写人物的方法。 多角度探究小说的主题，了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷漠。 了解看客现象，树立正确的人生观。 教学重难点： 读懂课文，分析人物形象，多角度探究文章主旨，了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 教学方法：赏读、合作探究 教具准备:多媒体课件 课时：第三课时 教学过程 一、导入新课： 我们继续学习，鲁迅先生自己最为满意的作品《孔乙己》 二、概括人物形象，揣摩写人方法。 昨天我们己经理清了小说的情节，揣摩了小说的社会环境，并且初步分析了人物形象。 1、请同学们根据课文的描写，在下面的横线上填上一句话或一个词，不得重复，力求准确、全面。 “孔乙己”是一个—————的人。 学生接龙回答 2、小说中对孔乙己着墨并不是很多，却给我们留下印象如此深刻的孔乙己，形象如此丰满的孔乙己，鲁迅不愧是语言大师。 问：如何才能用最简约的笔墨，写出最生动的人物呢？ 明确：抓住人物特征。 “站着喝酒而穿长衫的唯一的人”成了孔乙己的代名词。 3、“孔乙己”这位科举失败，被抛弃于社会最底层的老书生，他不愿脱掉那件象征他读书人身份的又脏又破的长衫，他渴望高人一等，只有在这件长衫里，他才能得到些许的安慰，他自欺欺人的编织一个梦。 问：他在人们心目中有地位吗？ 明确：没有。 追问：在哪里可以看出他在人们心中没有地位？ 明确：“孔乙己是这样的使人快活，没有他别人也便这么过”（可有可无的笑料）。 孔乙己既不属于“短衣帮”，也更不属于“长衫客”，他是一个找不到自己位置的人，他是一个多余的人。 三、质疑、探究 1、问：作者为什么要塑造孔乙己这个“苦人形象”，只是在告诉我们，孔乙己的一生很悲惨吗？ 明确：不是，而是想告诉我们“孔乙己悲剧命运的原因是什么？” 请同学们研究、讨论“孔乙己悲剧命运的原因是什么？” 明确：封建科举制度的罪恶。 对比《范进中举》，进一步明确科举制度对读书人的毒害。 2、文章写于1919年，科举制度已经废除，鲁迅先生写作这篇文章，仅仅是批判科举制度的罪恶吗？ 明确：不仅仅是，那么，鲁迅先生还想告诉我们什么呢？ 请同学们研究讨论鲁迅先生还想告诉我们什么？（多角度探究小说主题） 明确：病态社会的冷漠。 鲁迅自己说：“我写这篇文章是为了表现一般社会对苦人的凉薄”。 （1）文章很多段落写到了哄笑，找出相关段落，分角色朗读，体会众酒客心理。揭示其看客本质。 分析课文第四、六自然段，赏析众酒客等对孔乙己的态度。从另一角度揭示一般社会对 “苦人”的凉薄的主题。（具体细节有赖于课堂生成，因此不便展开，下同） 鲁迅说：“群众，尤其是中国的，永远只是戏剧的看客” （2）掌柜看待孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？ 分析课文第十一自然段。 明确：更多了一层冷酷和利用。 （3）一群人在拿孔乙己的痛苦取乐或利用，这群看客的所作所为对文中的那些人造成了伤害和影响？ 明确：冷漠不仅摧残弱者的精神，而且还会向社会蔓延，尤其是对孩子造成极大的影响。 鲁迅在他的第一部小说《狂人日记》中借狂人之口大声疾呼“救救孩子”。 （4）鲁迅的“看”和文中众人的“看”一样吗？ 明确：不一样。哀其不幸，怒其不争 四、拓展延伸 看视频，反思现在，体会小说现实意义。呼吁“诚” 与“爱”。 五、课堂小结：学习反思。 六、作业：写一个你身边的“苦人”。恰当运用多种描写方法。 七、板书设计 孔乙己 科举制度的罪恶 唯一的人-----------------------------------------多余的人 社会的凉薄 简要说明 鲁迅的作品在初中语文教材中所占的比重是所有作家中最大的。同时因其内涵丰厚，思想深刻，语言含蓄，令老师和学生望而生畏。《孔乙己》作为传统经典篇目，已经被人们解读了几十年，值得教学的点比较多,?所以选取教学重点很有必要。鲁迅小说教学重点不在情节,?在细节、在关系,?基于这样的考虑,?在教学中应始终将小说视为一个整体,?抓住关键句以勾联起有关内容。鲁迅作品具有鲜明的时代性，同时也具有现实性，为使鲁迅作品的内涵得以充分发挥，本节课主要从解读视角方面作了尝试，通过教师与学生及文本之间的平等对话展开课堂教学。 通过“读了课文，你们看到了一个怎样的孔乙己？”“众酒客是用怎样的眼光来看孔乙己的？”“掌柜看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？”“鲁迅的“看”和文中众人的“看”一样吗？”几个相关联的环节，引导学生把眼光由课文转向自己，继而投向社会。 本节课的特点是课堂生成丰富。预期目标是希望