详细版银行街课程方案.pptVIP

“发展—互动”模式 “发展——互动”是银行街早期教育方案的主要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。 “发展” 强调学生对世界的变化与成长的了解与反应，是其每日生活经验持续积累的结果。 “互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。 * 方案特点 “整体儿童”的发展目标 “儿童中心”的教学原则 “互动—发展”的教学理念 系统递进的内容衔接 能力取向的教学策略 相容详洽的师资培养 广泛合作的支撑系统 * 三、课程结构 （一）课程目标 银行街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标制定为以下几点： 1、提升能力——提升儿童与环境有效互动的能力，包括各领域的能力以及充分发挥运用自己能力的动机。 2、促进儿童自主性和个性的发展——包括自我认同、独立行事、自行选择、承担责任和接受帮助等。 3、发展儿童的社会性——包括关心他人、发展友谊、学会感受自己是社会团体的一部分。 4、鼓励儿童的创造性。 * （二）课程内容 银行街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。 课程的综合是基于儿童已有经验的综合。社会学习、读 写、数学、科 学、西班牙语 、法语、艺术、音乐、体育 银行街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验，而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。 * 银行街教育方案采取的是整合式的课程，以“社会研究”（SOCIAL STUDIES）为核心。社会研究（SOCIAL STUDIES）:是对人类世界的整合研究，包括过去、现在及未来，经由讨论、动手做、戏剧扮演、参观等方式，使孩子研究了解一些互相关联的概念，也就是社会研究的意义在于看到自我和家庭、社区、社会、世界的关联。 （三）课程核心：社会研究 * 以“社会研究”展开的课程分为六部分： 1.生存：人类与自然环境的互动；  2.社区：人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系； 3.延续：人类世代相传； 4.意义：从神话、宗教、科学以及艺术中获得的生命的意义； 5.价值观：人类用来组织个体和群体的行为而形成的系统； 6.变化：生命的基本事实；  7.人们怎样解决问题。 * （四）课程实施 课程实施主要利用主题网和课程开发轮这两个工具。其中，课程轮是银行街教育方案发展出的一种独特的课程开发工具—— “curriculum wheel”，其中央是主题，轮辐间是教师设计的内容，运用此工具计划、统整各学习区的活动，使社会研究的内容丰富而多元。 主题 主题 研究动机 高潮活动 科学区 数学区 建构区 语文区 扮演区 音乐、律动 学校、家 参观 美劳区 课程轮模型 * * 课程实施的步骤 选择主题 确定目标 收集资料 开展活动 家庭参与 高潮活动 观察和评价 * 银行街课程模式 BANK STREET APROACH 发展——互动课程模式 Development——interaction Approach * 目录 发展历程 核心理念 课程结构 意义和影响 优点和不足 * 一、发展历程 1.约翰逊的有机教育学校实验、杜威的芝加哥大学实验学校等进步主义教育实验。 2.1916年，露西·斯普拉格·米切尔(Lucy Spragtle MitchelI) 创办名为“教育实验局”（实验幼儿园）的教育机构。 3.1930年，创办合作学校，致力于教师教育课程的开发。 4.1950年，教育实验局被纽约州资格认证委员会准予授予硕士学位，由此更名为银行街教育学院。 5.1954年，成立规模齐全的儿童学校（3—14岁）。 6.1978年，家庭中心（6个月—4岁）成立，把家庭教育和社区教育结合起来 7.课外活动、夏令营活动。 * 理论来源 1、心理动力学理论：以弗洛伊德为代表的心理动力学理论和安娜·弗洛伊德、埃里克森等的新精神分析学派等将儿童发展置于社会背景中的理论。 2、发展心理学理论：皮亚杰认知发展学说的相互作用论，即儿童是在与人、事物的相互作用中获得发展得，应对当时盛行的的行为学派。 3、杜威的进步主义教育哲学及约翰逊、艾萨克 斯、米切尔的奠基工作。 4.其他心理学家和教育家的观点。（例如勒温、拜巴、维果斯基等人） * 二、核心理念 1、全人格发展理念——“完整儿童”（whole child）：儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，各方面的发展是相互关联、不可分离的。因此，银行