人教版九年级下册语文全册导学案(2020新教材)(20200610012335).docxVIP

《祖国啊，我亲爱的祖国》导学案 【学习目标】 ．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力 ．理解本诗运用反复手法在创意境及抒情上的作用 ．理解诗人热爱祖国、报效祖国的真挚情感，培养良好的审美情趣 【学习难点】 探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程 【学习方法 】 诵读感悟法 通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感 【知识链接】 作者简介： 舒婷，1952 年出生于福建省漳州市石码镇祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门。 1969 年插队落户于闽西太拔， 1972 年返城 1980年，调福建文联插队期间，开始试笔，直至 十年后 1979 年，才开始发表诗作著有诗集 《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖 ) 、《会 唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》 ，散文集《心烟》她的诗被译成多国文字，介绍到 西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家舒婷是新时期以来，最受青年欢 迎的诗人之一。《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于 1979年 7 月，即中国进入改革开放新 时期的第一个春天。诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。 【初读诗歌】 初读诗歌，读准加点字音(A级) TOC \o 1-5 \h \z 干瘪( ) 驳船 ( ) 蜗行( ) 胚芽( ) 迷惘 ( ) 隧 洞 ( ) 绯红( ) 淤滩 ( ) 纤绳( ) 2?词语解释(A级) 疲惫： 簇新： 绯红： 喷薄： 迷惘： 整体感知，思考以下问题：(B级) 第一诗节中，诗人创造了几个意象 ?它们之间有什么联系 ? 第二诗节中所表现的情感是单一的吗 ? 第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化 ?诗人是用哪些意象表达这种感情的 ? 第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同 仔细赏读，理解品味作品： 1．经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情 ?这种感情又 是通过哪些事物来表现的？（ B级） 每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样， 从中可以看出诗人的情感有何变化． 为 何有这样的变化？（ C级） 3．舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声这首诗的哪些地方体现了这一特 点？ （C级） 【学习反思】（B级） 如何诵读这首诗？ 五【作业布置】（C级） 赏析舒婷的《思念》，完成题目 思念 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，／一颗清纯然而无解的代数， / 一具独弦琴， 拨动檐雨的念珠，／一双达不到彼岸的桨橹 蓓蕾一般默默地等待， ／夕阳一样遥遥地注目／也许藏有一个重洋， / 但流出来， 只是两颗泪珠 呵，在心的远景里，／在灵魂的深处 1．诗的第一节选用 、 、 和 四个意象 ,分别抒写 出 、 、 和 等情思 2．第二节中，诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、真切，请分析下面比 喻句各比喻什么 ①蓓蕾一般默默地等待： ②夕阳一样遥遥地注目： 3．鉴赏第三节在全诗中的作用 拓展阅读】 《双桅杆》 舒婷 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸啊，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴、一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里 《双桅船》赏析： 《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征、意象来表达人的主观情绪，从而 伸张人性的佳作全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感一方面， 是理想追求的“灯”， 另一方面，是爱情向往的“岸”在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸 别离，相和谐又相矛盾同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又 时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息 “雾打湿了我的双翼 / 可风却不容我再迟疑” 诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的东西，同时，又是那个特定时代的 青年们所普遍感受到而难以言表的东西诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美 地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作 本诗的一个重要艺术特点是象征在朦胧诗中， 象征多是用某种具体的事物和人们能 直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度简言之， 就是用具象来表达抽象诗 题“双桅船”，就是一种象征全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅 船这一具体形象来表现诗人自己， 表现诗人双重的心态与复杂的情感或者说， 诗人觉得， 我就像一只双桅船双桅船中的“双桅”又暗示着某种深层的含义双桅并在，意味着诗人 心目中爱情与事业并立又相区别的心理另外，诗中的“岸” 、“风”、“风暴”、“灯”等都 具有明显的象征性“岸”象征着女性的爱情归宿， “风”意味着时代紧迫感给诗人的动 力，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云， “灯”则与光明信念边在一 意象的运用，是本诗的另一个重要