弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂论文.docVIP

弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂论文 著名的教育家陶行知认为：生活即教育，教育即生活。生活教育理论是陶行知的基本教育理论，也是其教育思想的核心。教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。这与初中英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的教学理念是一致的，因此英语教师应该努力创设生活化的英语教学模式，让英语课堂走向生活化、自然化，让学生在活的环境中接受活的教育，最终获得活的本领。 《英语教学指导纲要》强调英语课程应生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学英语、用英语、把英语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。这与陶行知倡导的“生活即教育，教育即生活”是息息相通的。过去我们把英语教学当成一种知识培训，而不是当成技巧培训，学生花了大量时间学了许多英语知识，以为每一个词对应一个意思，而在实际交流中意义是变化无穷的，当需要用同一个词来表达不同的感情时就不会表达了。表面上看老师教了很多，学生也学了很多，但当实际交流的时候就成了哑巴。这种只注重词汇、句型、课文及语法知识传授的传统教学模式，忽视了英语与学生实际生活的联系与运用，使学生将英语学习的目的狭隘地理解为获取优异的考试成绩，极大地挫伤了学生学习的积极性。 陶行知在他的教育实践中深深体会到“生活即教育”、“社会即学校”。只有建构生活化英语课堂，把生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用英语，才能激发学生英语学习的兴趣。只有用生活为中心的书，才能将语言转变成“活的、真的、动的、用的”。 1.培养和发展学生学习英语的兴趣，要求英语课堂生活化。 英语课堂教学设计的质量，直接影响着学生对知识的掌握度，更影响着学生对英语学习兴趣的保持。利用生活的情境教学为学生创造尽量真实的语言环境，利用学生生活环境中的社会现象进行英语教学设计，有利于增强教学效果，更有利于培养和提高学生学习英语的兴趣。因此针对每一个教学设计，都要尽量从调动学生的学习兴趣入手，轻松导入新课。 如牛津英语7a unit5 going shopping单元学习中，我在教学中布置了超市的场景，让某些学生成为超市的小主人，让学生亲身体验超市购物的乐趣。学生在购物交流中得到了锻炼,得到了发展，并将他们所学的日常用语运用到了生活当中，由被动学习变为主动学习，由此也激发了他们对英语学习的兴趣。 2.英语课程标准的理念，要求英语课堂生活化。 《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用的目的。 实践证明，在英语课堂教学中运用生活教育对调动学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。例如，学习牛津英语8b unit 6 reading“oxfam trailwalker”时，我提问：“do you want to join this charity walk?” 学生对乐施会的毅行者活动很感兴趣，并且乐于参加。我接着提问：“what do i need to pay attention to if i want to join the charity walk?”引导学生认真思考，并把他们的“思想火花”写到黑板上，再指导他们进行对话操练。这样，学生不仅更好地理解了课文中的语言和文化知识，而且领悟到了课文中蕴涵的慈善思想，使知识传授目标和思想教育目标同步实现。 3.培养和提高学生的综合语言运用能力，要求英语课堂生活化。 学生学习英语的目的是为了在生活中正确运用英语。生活化的课堂教学通过为学生创设逼真的英语交际情境，不但能激发学生参与英语学习的强烈愿望，而且能培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生的综合语言运用能力。 在英语课堂上，我们应该常常设计一些形式多样且有真实意义的交际活动，例如：老外在路上问你去阳光公园怎么走，向老外介绍苏州人的生活习惯，谈论自己喜欢的体育和电影明星，等等，让学生自己表达、相互交流，并要求他们将书本中的对话、课文，甚至短语、单词应用于恰当的情景之中。在英语课堂上，还可以适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗，比较东西方文化的差异，使学生亲身感受到英语学习就在身边，学了有用，学了能用。 陶行知生活教育理论始终把教育教学同人类的社会生活紧密地结合起来，认为“生活即教育”，是为了“生活向上而实施教育”，从促进人