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经典范文赏析 经典范文赏析 经典范文赏析 经典范文赏析 暑期研习营校长工作坊发言稿 我来自河南省三里屯小学。每一所学校都有自己的故 事，今天与大家分享的是我们三里屯小学老师和孩子们的阅 读故事。 三里屯小学是一所典型的农村小学， 1—— 6 年级， 6 个 教学班， 300 左右的学生。 6 年前，一个偶然的机会，我们 在网上知道了看云老师， 认识了《日有所诵》。我们的儿 童阅读很随意的开始了。 一、儿童阅读体系的形成。 2010 年 9 月，学校只有三个年级。 当我校王祎娟老师迎 来一个新的一年级时，网上得知，薛瑞萍老师也将带一个新 的一年级，学校就鼓励她，带着孩子们跟着薛老师做《日有 所诵》。就这样，一间教室， 25 个孩子，人手一本《日有所 诵》，利用每天清晨到校后及早读的时间，开始了我校的诵 读之旅。儿歌、童谣、晨读对韵，《日有所诵》带给孩子们 的开心、和喜悦是显而易见的，也让我们感觉到了儿童阅读 的重要。图书室里陈旧的读物基本没有了阅读的价值。没有 图画书，老师学着在网上买；孩子们没有故事书，我们开家 长会、发短信、给家长推荐书目，动员家长给孩子买；孩子 手里的书太少，我们约定同一个班级每个孩子买不同的书， 自己读后再 图书漂流 、后来学校每学期拿出一部分资金为 班级书架充斥图书……有了故事书的吸引，每天中午到校 后，孩子们都会静静地坐在自己的位置上看书， 30 分钟固定 的 持续默读 习惯自然而然地就形成了。一次次的家长会、 读书会、诵读展示会让家长对老师的工作越来越支持，越来 越多的家长开始和孩子在家里进行 亲子共读 . 2011 年秋天， 当王祎娟老师准备在当当网为本班孩子订 购第二册 《日有所诵》 时，另两个年级的语文老师主动要求， 她们也要带着自己班的孩子做《日有所诵》，读故事书。就 这样自发的每天早上《日有所诵》、中午 持续默读 让我们 感到完满、自足，让我们这所只有 50 多个孩子的村小的老 师们心中有了尊严和希望，不再自怨自艾。 学然后知不足。是的，足不出户、网上搜索虽也是一种 学习，但总觉得不通透。于是，我决定带老师们走出去、看 一看！ 2013 年—— 2016 这几年，我们连续委派老师参加过 亲近母语儿童阅读论坛、南京种子教师研习营培训、成都看 云工作坊，渐渐地， 《阅读力测试》、 《全阅读》跟了进来， 阅读课便固定在了课程表上；吟诵、绘本也次第跟进。今春 跟随图书项目，有余力的老师开始了 节令 课程。 因为喜欢、因为自觉、也因为单纯、更因为坚守，现在 回想，每一种课程的进入，都是很自然的事情。 3 + X 《日有所诵》 持续默读 吟 诵 绘本 《全阅读》 节令课程 《阅读力测试》 儿童阅读课程 二、感谢两次美好的两次相遇 （一）与孔老师的相遇。 2014 年起， 我们的儿童阅读在当地小有影响， 陆续有老 师到我校学习儿童阅读课程，每一次活动，对自己都是一种 检阅，刚开始感觉还好，展示多了，我校语文教师自身素养 与实践相脱节的弊端逐渐暴露。儿童阅读的推进和提升遇到 了瓶颈。我很焦急！非常庆幸， 2015 年 8 月 25 日，我们有 幸请到孔晓燕老师来我校指导：《日有所诵》通讲、吟诵的 声韵分析、绘本课的讲述，以及如何与孩子们相遇，针对教 师，更是直中要害，指出我们 学习力不足、思考力不强 、 日用而不自知 的短板。孔老师不仅向老师们解疑答惑，还 帮学校理清了阅读思路和发展方向， 并推荐学校参加了 OCEF 图书项目。在 OCEF教师、学校成长共同体里，老师们不断 上传学习心得、通讲记录、阅读活动记录。 11 月，在 OCEF 帮助下，我们梦寐以求的 绘本阅览室 建成， 290 个孩子参 加了神圣的传书仪式、每班每周可以到阅览室上一节绘本 课。 （二）和刘倩老师的相遇 和刘倩老师的相遇缘于校长期末约谈……说实话，以电 话形式主动邀约谈工作，对我，还是第一次，在做儿童阅读 的过程中，作为校长，我始终抱着 支持但不强求 的态度， 所以，每一种课程的进入，都发自老师的意愿，但老师的愿 力不同，认识度的差异等，造成各个年级的儿童阅读程度参 差不齐。那次通话，倩老师给我最大的点悟： 1、要给行动 的教师大大的鼓励。 2、不必要求完美， 10 个中的 6、7个能 做起来就很好了。 3、推行儿童阅读，尊重教师的个性与学 校层面的行政推动并不矛盾。 所以，今年春季一开学， 我就设计了本学期的教研计划： 1、日有所诵磨课——意在提升研课能力，促进年级间 的交流，使每位语文老师对《日有所诵》形成整体概念。例 如，本次磨课从一年级开始，逐级上升，每位老师自选一个 单元，独立备课，集体观摩，课后及时交流，刚开始，评课 时还有点拘谨，慢慢就放开了，有时就是直指不足，后来老 师们开玩笑说： 以后不能