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小学英语阅读教学任务设计 在小学英语阅读教学中，阅读任务的设计往往决定学生能从阅读材料 中得到什么，得到多少。因此，任务设计是阅读教学中很重要的一个 方面。下面是阶段任务设计的目的和可能的形式。这个清单并未穷尽 各种可能，你还可以添加自己的任务形式。 (一) Before reading 阶段 1、目的：（1）激发学生阅读的动机；（2 ）激活背景知识和相关经验； （3 ）扫除语言障碍；（4 ）预测阅读材料的内容。 2 、任务形式：（1）学习生词或句子；（2 ）让学生看标题、插图等 预测阅读材料的内容；（3 ）让学生回忆与阅读主题相关的经验； 例：可以从生活实际入手，引入话题。 PEP 教材是一个单元一个主题，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉 话题展开，提供相关图文内容。教材的这种编写特点也决定了小学阅 读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。 以PEP Book 8 Unit 4 My holiday Part B Let’s read 为例，在学生已经掌握了一系列动词词组的基础上，可巧妙地利用学 生刚过的假期引入话题。 T: When is National Day? Ss: It’s on October 1st. T: Right. You know, we had 7 days off. Let’s count, October the first, the second, the third…and the seventh. It was a long holiday. Yes? When was the first day? When was the last day? Ss: The first day was on October 1st. … （4 ）介绍阅读材料的背景；（5 ）介绍有关的文化背景知识；（6 ）介 绍阅读材料中的主要人物和场景；（7 ）将材料的插图打乱顺序，让学 生排序；（8 ）将阅读材料总的一些关键词按其在材料中出现的顺序呈 现，让学生预测阅读材料内容。（3 ）视听着手，解决问题 以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学 生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生 带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、 鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把 问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平 的目标需要。 但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问 题。应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下， 换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”。从学生阅读理解能力的实 际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。 c.提问设计应 “巧”。 如：教学My holiday 一课时，作如下一组问题设计： Were they happy? When did they leave? Where did they live? Did they write the diary? （二）While-reading阶段 1、目的：（1）阅读和理解材料；（2 ）检查对材料的理解情况。 2、活动形式：（1）阅读并了解文章意思；（2）联系上下文猜几个生 词的词义；（3）根据文章内容判断正误；（4）选择答案完成句子；（5） 回答与语篇相关的几个问题；（6）填表；（7）填空；（8）配对；（9） 排序；（10）给阅读材料加标题；（11）更正与原文不一致的信息；（12） 给语篇取个小标题。 （三）Post-reading阶段 1、目的 （1）提高学生对学习阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促 进语言吸收； （2）开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。 2、活动形式 （1）提高注意水平促进语言习得的活动 ①将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下方；②用阅读材料中的词 填空；③以阅读材料中的某些词组或句子为例子进行仿写；④在阅读 材料中找出与所给中文意思一致的句子；⑤对比阅读材料，修改有语 言形式错误的句子；⑥选择单词在阅读材料中的意义；⑦让学生划出 短文中自己觉得好的单词词组或句子。 （2 ）促进想象力和语言输出能力发展的活动 ①用所给的关键词或在 while-reading 阶段填写的表格信息及配对信 息等复述原文的内容；②将短文改编成对话，将对话改变成短文；③ 续写原文；④改变原文的地点人物时间等，改写原