小学语文晚上的“太阳”第二课时教学设计.pdfVIP

16.晚上的“太阳” (第二课时教学设计） 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能结合具体情境，通过辩析、想象等方法，读出词语的情味，丰富 语的意义，感受人物情感的变化。 3.能结合故事的具体情境，借助课文内容的复述，进一步感受爱迪生的 智慧，激起学生“遇到问题能积极动脑动手，寻找解决问题的方法”的意 识。 教学重点、难点： 1.理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解 决问题。 2.理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。 教学准备： 多媒体课件、田字格 教学过程： 一、复习导入，感知情况危急 1．谈话导入，揭示课题。 2.复习词语。（指名读、齐读） 3.指名说说课文主要写了一件什么事？ 4.学习第1 自然段，思考：爱迪生家当时的情况是什么样子的？用自己的 话来说一说。 （1）自由读 （2）指名说说当时的情况（板书：危急） （3）思考：从那些词语可以看出情况的危急？ （4）指导朗读，读出情况危急。（指名读、齐读） 二、创设情境，体验人物内心的焦急 （一）学习第2 自然段 过渡：那手术能马上进行吗？遇到了什么困难了？（出示句子：那时还没 有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。）（齐读） 1.默读课文第2 自然段，思考：爱迪生家又是怎样的一番情景？画出描写 在场的所有人表现的句子或词语。再读一读自己画出来的词句，把自己想象成 他们，当时你会有什么样的心情呢？（学生默读课文，教师巡视） 2.交流： （1）“妈妈痛苦地呻吟”，妈妈很痛苦。 ①你有过痛苦的经历吗？或看过痛苦的场景吗？（指名生回答） ②痛苦得忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。 过渡：还体会到了谁的心情？从哪儿看出来的？ （2）爱迪生很焦急。 ①给“焦急”找个近义词。 ②“焦急”能换成“着急”吗？指名说说理由。 ③当时，他们为什么这么急啊？（学生找到第一句“光线很暗”，“做手术 很危险”） ④读一读这句话。 ⑤ 还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？（出示：爱迪生的手心攥出了汗水） ⑥怎么样是“攥”？除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？ ⑦指名朗读描写爱迪生的句子。 过渡：你还体会到了谁的心情？ （3）爸爸无可奈何地“搓着手”。 ①“搓着手”是怎样的动作？嘴里会嘀咕什么？（指名生做一做动作） ②交流后，指名朗读，读出爸爸的无可奈何。 过渡：医生呢？他的心里会怎么想？ （4）指名生说说医生的想法。 师总结：对。这个手术医生到底是做还是不做呢？这就是“犹豫”。 3.小朋友们想象一下，在过去的一分一秒中，你看到屋里的人表现得怎样 呢？ （1）出示幻灯片：时间一分一秒地过去了，……放钟走动的声音，持 续半分钟。 （2）想象练习说话。 （3）师总结：想象自己就是课文中的人物，走进人物的内心，就能更好地 体会当时在场人的心情。在场的每一个人是多么焦急呀！ （4）指导朗读这段话。 过渡：事情有转机吗？爱迪生是怎么做的呢？请小朋友继续读读课文第二 自然段，划出描写爱迪生做法的句子，再试着用“先……接着……然后……最 后……”这样的句式来把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式） 4.读课文第二自然段，划出描写爱迪生做法的句子， （1）学生自由读课文，画相关句子。 （2）学生自由练习说一说。 （3）指名生试着说。 （二）学习第3 自然段 过渡：就这样，简易的手术台前一片光明。光线暗的问题解决了。 1.出示第3 自然段，生读。 2. （板书：智慧）思考：你觉得爱迪生智慧在什么地方？到底好在哪儿呢？ 同桌一起讨论一下。 3.讨论交流 4.教师总结：遇到问题，不慌乱，就地取材，运用知识解决问题。这是急 中生智。（板书：急中生智）这就是爱迪生的智慧。 5.想象说话：仔细观察课文中的