合作学习提升国小英语教学成效.docVIP

合作學習提昇國小英語教學成效 秦翠虹 台北縣建國國民小學 摘要 國小英語教學近幾年來在各地如火如荼的展開，然而在國小英語教室裡，可以明顯的看到學生程度參差不齊，有些學生在坊間英語補習班已上課多年；有些則懵懵懂懂，跟不上學習的腳步，進而引起學習焦慮，甚或放棄學習，悖離當初教育當局於國小實施英語教學，提昇國人英語能力的美意。研究者運用合作學習的教學技巧，營造安全、合作、有效的語言溝通環境。透過同儕教學及小組學習，增加學習者對學習內容的理解，降低低成就學生的學習焦慮，提昇學習效果。 本研究旨在探究合作學習對國小英語教學學習成效及學習滿意度的影響。實驗對象為某國小四年級學生，前測後，程度相當的25人為實驗組，採「合作學習法」，對照組25人採傳統「個別學習」方式，一學期後施以後測，進行質量分析，t考驗及問卷訪談。 本研究主要結果及發現，可歸納為以下四點： 一、實驗組在「英語學習成就」顯著高於對照組。 二、實驗組在「學習參與」、「人際互動」及「整體」滿意度顯著高於對照組。 三、合作學習能增進學習者的英語能力，並建立學習信心與興趣。 四、合作學習能增加同儕互動的機會，幫助低成就學生學習，減低學習焦慮。 壹、緒論 國小英語教學近幾年來在各地如火如荼的展開，各縣市政府無不卯足全力，深怕輸在起跑點上；而家長尤然，早早就將孩子送往英語補習班學習英語。因此在英語教室裡可以明顯的看到學生程度參差不齊，有些學生在坊間英語補習班已上課多年；有些則懵懵懂懂，跟不上學習的腳步，進而引起學習焦慮，甚或放棄學習，相信這是有關當局所始料未及，亦不是我們所樂見。根據研究發現，合作團體之間的學習有助於語言學習，因合作學習能創造安全、合作、有效的語言溝通環境。在合作學習的環境中，溝通和互動的學習方式促進了語言學習技巧的發展，透過同儕教學及小組學習，增加對學習內容的理解。當前我國國小英語教學環境特殊，班級人數過多、上課時數不足、學生英語程度差異懸殊等因素影響教學品質，使國小實施英語教學面臨種種的問題，有鑑於此，研究者擬重新建構新的學習環境，讓學生主動參與學習活動，相互幫助，教導學生運用合作學習之方法來學習英語，以提高學習成效。 貳、創新策略之研究設計 一、研究問題 (一)合作學習是否能增進國小學生的英語學習成就？ (二)合作學習是否能提昇國小學生英語學習的滿意度？ 二、研究對象 本實驗以台北縣某國小四年級學生兩班為研究對象，一班實驗組，為合作學習組；一班對照組，為個別學習組。針對本研究取樣之需要，研究者根據學生三年級所學內容編製一份學習成就測驗，於四年級十一個班級施測，找出學習成就相當的兩班作為本實驗之對象。 三、研究工具 本研究所使用的研究工具共有三種：「英語學習成就測驗前測」、「英語學習成就測驗後測」、「學習滿意度量表」。「英語學習成就測驗前測」和「英語學習成就測驗後測」內容涵蓋聽力、字彙能力及對話(書面)測驗。「學習滿意度量表」旨在了解實驗組與對照組在學習滿意度上的差異情形，包括學習成果、教師教學、個人學習參與及人際互動。 四、教學設計 本實驗為期一個學期，實驗期間為91年9月初至92年1月中旬，上課次數為20次，每週一次，每次一節課，實驗組與對照組教學時數相同。兩組皆由研究者擔任教學的角色。於實驗處理前後實施前測、後測。本研究的實驗變項為教學方法，實驗組採用合作學習法，以學生小組成就區分法（STAD）為架構，依合作學習的五項基本要素（積極的相互依賴、面對面積極的互動、個人的績效責任、社會技巧及團體歷程）而設計；對照組採用個別學習法。本研究設計架構圖如圖1所示。 圖1 研究設計架構圖 控制變項： 控制變項： 1. 課程與教材 2. 教學時間 3. 教師特質 實驗變項：（教學方法） 1. 合作學習 ------------------- 2. 個別學習 依變項： 1. 學習成就 2. 學習滿意度 實驗組每單元的教學都包括教師講授、小組學習、小組展示及單元小考，教學流程如圖2所示。 圖2實驗組教學流程圖 教師整班演示小組學習 教師整班演示 小組學習 -------- 小組檢討 小考 ------- 個別 評鑑小組 -------- 進步分數 表揚小組 /個人 對照組所採用的個別學習與合作學習不同之處在於教師上課時對全班講課，在講授的過程中穿插學生之間機械式的練習方式(mechanical drill)，有全班練習（chorus drill）或個人練習（individual practice）等方式，教學流程如圖3所示。 圖3 對照組教學流程圖 教師整班 教師整班 演示 個人練習 --------- 教師檢討 小考 -------- 個別 評鑑個人 --------- 原始分數 表揚個人 茲就實驗組分組方式、座位安排及教學設計分述如下： (一)