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《邂逅霍金》教案1(DOC) 一、教学目标 １、学习体会霍金的人格魅力和本文作者人文关怀精神； ２、能正确把握并表述本文作者思想感情的变化脉络； ３、学习从多角度、多层次展现人的精神面貌的写作手法。 二、教学重点 感受并学习霍金与病魔抗争，献身科学，为人类做出巨大贡献的坚毅品格和奉 献精神。 懂得人的价值在于奉献什么而不在于获取什么。 三、教学难点 对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应当由 每个人做起。 四、教学过程 （一）、布置预习 要求学生在课前通读课文，查找有关的背景资料，并向老师提出问题。 （二）、导入 思路：从题目入手，结合学生预习，介绍霍金的情况，为深入阅读课文作好铺 垫工作。 １、我们已经作过预习，请同学们介绍一下你们所了解的霍金。 学生介绍集中于两部分： 霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。《时间简史》，探 索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经 典著作，它改变了人类对宇宙的观念； 霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象植物一样，只有他的心 脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。 老师的补充： 霍金的一首诗——“是先有鸡还是先有蛋／宇宙有开端吗／如果有的话，在此 之前发生过什么／宇宙从何处来，又往何处去”（点拨）我从哪里来，又往何 处去？我们生存的宇宙到底是什么东西？它是否有边际，是否有一天会消亡？ 你可曾追寻过这些问题的答案？大多数人成年后忘怀的问题，霍金等科学家却 执著地追寻着„„ 霍金的疾病——请同学们想象以下自己若患有此病后的感受。霍金说：“我得 病后的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得 的。”（点拨）是什么支撑着霍金活下去并继续在科学道路上跋涉？（生答： 对生命的理解和热爱。）是的，这种精神与霍金在科学上的伟大发现一样，也 是人类的一笔巨大财富。 ２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇却在作者心中留下了不 可磨灭的印记。让我们随着作者的文笔来邂逅这位伟人吧。 （三）以学生的问题为出发点，把握课文的结构、主旨、写作特点 请学生根据预习，提出问题，进行小组讨论学习，并在全班交流。 比较集中的问题： １、为什么作者写遇到霍金时，要着重强调他“与照片上见到的一模一样”？ （点拨）请学生朗读这句句子，一遍保留这半句话，一遍去掉这半句话。 学生互相讨论感受，明确：这是一种惊喜感受的表达。在没有思想准备的情况 下遇到仰慕已久的伟人，作者不免有不能确信之情，所以要“确认”一下。 （进一步点拨）作者对霍金仰慕已久吗，何以见得？ 生答：第一小结作者写得很明确。第二小节我与博士的对话实际上也是从侧面 写出霍金的伟大。 ２、霍金的目光既可看作极度冷漠，也可视为极有魅力，这是什么意思？ 学生互相讨论。 （点拨）可结合背景材料。 生答：这目光反映了一个与严酷命运作战的不屈灵魂，是坚毅不屈精神的反 光。一个生长在鲜花与阳光中，一路顺风的人是不可能有这样的目光的。所以 作者做这样的描写。 ３、当遇到心中的“偶像”时，为什么我却“呆滞”了，什么也没有做？ 生答：是因为太崇拜他了，所以如此。 生反对：其实“我”当时是想拍照的，只是出于某种原因控制住了自己。书中 有“摸了摸照相机”的描写。 （点拨）是什么原因呢？文章中怎么写？ 生答：“或许是„„”“或许是„„”两段。一是感到不应该打搅这位不屈的 斗士，这是对个人价值的应有尊重。另一个是当时的人们的行动感染了我。 （再点拨）当时周围的人们为什么是这样的举动呢？ 生答：都是出于尊重之心。 ４、“不幸”和“幸运”之说是否矛盾？ 生答：不矛盾。霍金身患绝症是不幸的，但是他却能够在外界的帮助下完成对 命运的抗争，因此是幸运的。 （点拨）外界的哪些帮助？ 生答：两点——Ａ、高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可能。Ｂ、 生活在一个个人价值得到充分尊重的环境中。 （点拨）作者更强调哪一点？ 生答：后一点。书中有“更”字说明这点。 （进一步点拨）这是一个充满人文关怀的环境，剑桥就是这样环境的代表。 （四）小结 我们从该课的学习中，获得什么样的启示呢？请同学用几分钟思考，并写下自 己的感受。 请若干个同学朗读所写的感受（在自愿的基础上），与大家分享。 学生的感受主要从霍金的人格魅力和尊重个人价值的环境两点出发，落到自身 的言行上。