教师专业知识发展自我诊断总体思路.doc.pdfVIP

“教师专业知识发展自我诊断”的总体思路 北京教育学院 季 苹 一、教师专业知识发展的重要性 教师专业发展的核心是教师专业知识的发展。 教师发展的核心是什么？在实际工作中，对教师发展存 在表面化、肤浅化的理解。一位教师上好了几节公开课、发 表了几篇论文，评上了高一级的职称，是不是就是发展了？ 或者上好了课，带好了班，就是发展了？似乎还不够，只有 能够不断持续地上好课，带好班，才能说明这位教师确实是 一位优秀教师，是一位发展了的教师。这样的教师，其发展 的内核是专业知识的发展。一般来说，专业人员的发展最根 本的是专业知识的发展，教师作为专业人员也不例外。 教师专业知识水平是影响教师教学质量高低的根本。 决定教学质量高低的根本原因是什么？通常，我们抓教 学质量，主要是一抓教研，二抓管理。教研主要是研究大纲 （现在是课标），研究教材，研究教学，研究教师自身发展 不够。教学管理主要是教学规范的管理、教务管理，对教师 的专业知识的发展关注和管理不够。这种情况目前有所改 变，但改变力度不够。这里可能存在一些误区。误区一：教 师已经具备了教学所需要的知识。实际上，在我们大量的听 课中发现，教师教学中出现的问题大多是知识问题。误区二： 教师发展或者研究自己是自己的事，不宜纳入教研、教学管 理这类公事中。实际上，教师发展绝不仅仅是教师个人的事 情，而是直接关系到教学质量，关系到每个学生发展的切身 利益的大事。误区三：抓教材，抓教学，对提高教学质量， 效果最直接。实际上，这是一种功利性的绩效观。企业是最 讲求绩效的，因而一直非常重视和强调绩效评估和绩效管 理。但现在的认识也在发生变化。过去，很多公司太多地关 注诸如销售量等结果指标。现在，他们才开始了解使用过程 指标。所谓过程指标，是指那些影响最终结果的关键因素。 发展的核心是发展的原因。仅仅看到结果，而看不到或者找 不到原因甚或根本就没有找原因的习惯，实际上是看不到发 展的。教师是否能理解把握好教材，是否能上好课，最根本 的原因是他是否具备一定的专业知识。 新课程对教师专业知识发展提出了新的要求。 本次新课程改革根据整个世界的知识变化，对各学科的 基本知识进行重新认定，增加了一些新的知识，例如小学数 学中的估计、统计知识，中学思品课中的心理健康知识、英 语学科中的文化知识等 （请各学科老师适当提供新增加的知 识点）。更为重要的是，新课程改革所依据的知识观发生了 重要的变化。知识不仅仅是知识点以及由知识点所形成的面 和量，更重要的是知识点的深度即知识对于人的思维、情感、 能力的发展的作用以及知识对于人的生活的作用。另外，本 次课程改革对教师的教育性知识（对此在后面将具体说明） 提出了非常具体而迫切的要求。这种知识内容以及知识观的 变化对教师的专业知识提出了更高的要求。自2001年以来， 教师们学习了新课程理念，但在新课程理念转化为优质教学 实践中仍然存在很多的困惑。这种困惑导致的原因很多，有 新事物本身往往需要不断探讨、逐步理解的原因，也有教师 在此过程中需要补充理念背后的专业知识的原因。 在以上分析之后，我认为，无论是提高教学质量这个老 话题，老任务，还是实施新课程、促进教师发展这种新话题、 新任务，教师专业知识发展都是最核心的内容，因此，认真 研究、促进教师专业知识发展，应该成为教育各界关注的焦 点。 二、教师专业知识结构的分析框架 对于教师专业知识结构，学者们提出了不同的理论分析 框架 。1 研究者 教师的知识分类 伯利纳 1）学科内容知识；2）学科教学法知识；3）一般 教学法知识。 斯滕伯 1）内容知识；2）教学法的知识（具体的、非具体 格 的）；3）实践的知识（外显的、缄默的）。 1陈向明：“实践性知识：教师专业发展的知识基础” 舒尔曼 1）学科内容知识；2）一般教学法知识；3）课程 知识；4）学科教学法知识；5）有关学生的知识； 6）有关教育情境的知识；7）其他课程的知识。 格罗斯 1）学科内容知识；2）学习者和学习的知识；3） 曼 一般教学法知识；4）课程知识；5）情境的知识；