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精品文档 人教课标版小学四年级下册《小数的性质》教学设计 题目：《小数的性质》教学设计 成果类别：教案 作者姓名：王小梅 职务：教师 职称：小教一级 单位：略阳县郭镇中心小学 手机 地址：陕西省汉中市略阳县郭镇中心小学 邮编：724312 精品文档 精品文档 《小数的性质》教学设计 【教学内容】 人教课标版小学四年级下册第58、59页的内容：小数的性质 【学情分析】 小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第58、 59 页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小 数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理 解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。 学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0” 或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的 性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0 或者去掉“0”，小数的 大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面 的影响。 【教学目标】 知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质， 知道化简小数和改写小数的方法。 过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验 数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴 趣，积极主动的参与数学活动。 【教学重难点】 精品文档 精品文档 重点：理解和掌握小数性质的含义。 难点：小数基本性质归纳的过程。 【教法与学法】 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直 观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学 生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣， 主动参与教学活动。 3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：收集的标签 彩笔 直尺和纸条 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录 1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？ 生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。 生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角 师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三 色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择 哪一家呢？为什么？ 精品文档 精品文档 师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这 节课我们就来研究这一方面的知识。 板书课题：小数的性质 设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。 二、提出问题、探索新知 1.出示例 1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出 0.1 米，0.10 米和0.100 米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同 完成。 老师巡视并引导学生观察米尺图 2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米 0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米 教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等． 设计意图：学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出 发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解 答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。 3、观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，标出思 考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？ 根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标 精品文档 精品文档 出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小 数的末尾去掉“0”。 教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末 尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉． 师质疑：那整数有这个性质吗？ 学生分小组讨论，并举例证明得出结论。 （师强调出小数与整数的区别） 设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真