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我对教学中矫枉过正的反思 高二数学组 李申红 我在平时的教学过程中，非常重视解题思想和方法的提炼和总结，并潜移默化的教给学生，自我感觉学生该会解答一些非常常规和典型的问题，可是，通过一次考试中一道题目的解答情况来分析，我的教学存在一个突出问题，那就是矫枉过正。现在我做深刻反思如下： 例如，在复习《必修一》的“集合的子集”概念时，我教同学们都记住了空集是任何集合的子集。并出了相应的典型题目 记得当时有些同学就解出了正确答案：a的值为1，-1，0 只有少部分学生忘记了集合A是空集的情况，经老师一纠正就记住了，带字母的式子要讨论，学生很有成就感。赶巧不久的考试中就出了一道类似的集合题目： 结果，学生做得非常复杂，错得非常可惜，我可以想象学生当时的焦灼心情，自己总觉得很简单的题目，就是解不出满意的答案。明明会做，为什么就是一团乱麻。且看同学们的一些解答： 分析一下上面的解题过程，不难发现生甲存在两个问题： 1．学生甲有分类讨论的习惯，很好；但是不知道讨论的原因，误以为集合B有空集和非空两种情况，殊不知集合B是确定的，根本不需要讨论。显然学生是受了老师讲过的例子的影响，一味的想去模仿，结果弄巧成拙。简单问题复杂化。 2．即使讨论了，也可以做对此题，因为集合B是空集时应该是无解，学生错成 生乙存在的问题是没有画数轴看一下，B是A的子集只有一种情况，不可能如图所示： 还有的