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例子：参考真实验设计举例 1 的例子 给例 1 （解题思维策略训练提高解题能力的实验） 另加上两个班，不进行前测，其中一个班与例 1 实验班进行同样的实验处理，另一个班按照 常规教学，对每班均进行后测。进行相关的统 计分析。 实验的设计 实验的实施 实验的总结 实验的验证与扩展 确定因变量，设计其测评方式 确定无关变量，设计其控制方式 确定实验分组设计的类型 （四）教育实验研究的基本程序 控制无关变量，操纵自变量，观测因变量 处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告 开展验证性实验和扩展性实验 变量分析 选定课题，形成假说 文献检索 确定总体、样本 确定自变量，设计其呈现方式 案例分析 研究假设：分散复习效果优于集中复习效果 第一种设计： 实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 第一组 20 20 20 20 20 20 统 第二组 30 30 30 30 一 第三组 40 40 40 测 第四组 120 量 实验研究法 一、教育实验的基本类型 按自变量数目的多少以及无关因素控制水平： （ 1 ）单因素实验 y=f(x) A 前实验设计 B 准实验设计 C 真实实验设计 （ 2 ）多因素实验 y=f(a,b,c……） 双因素实验示例 2 × 3 实验： （一）前实验设计 （ Pre-experimental Design) 特点：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自 变量。 分类： 【 A 】单组后测设计： X O 【 B 】单组前后测设计： O1 X O2 【 C 】固定组比较设计： X O O O1, O2 分别代表前测 (pretest) 和后测 (posttest), X 代表实验处理 例 1: 单组后测设计 只有一组非随机选择的被试，无对照 组，只给予一次实验处理，有一个 后测，以后测结果作为实验处理效 应。 例子： 一位语文教师深感小学生作文言之无物， 于是设计了“情景作文”方法在班上试 行，经一段时间后发现学生作文质量有 较普遍的提高 。 例 2: 单组前后测设计 只有一组非随机选择的被试，无对照组， 只给予一次实验处理，有前测和后测，用前后 测的差异来作为实验处理效应。 实验设计： O1 X O2 例 3 ： 固定组比较设计 使用不接受实验处理的控制组，实验组与 控制组非随机且无控制，两个组均有后 测。 实验设计： X O O 例：学习方法指导的固定组比较实验 某校 2 个班，一班由教师每周上 1 节学习方法的指导课， 第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时 ，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。 变式： 一记忆实验的分组设计 一个班分成二组， 第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记 忆 1 篇课文，每组背诵 5 次，再进行检测，考察哪种方 法更有效。 实验设计： X 1 O X 2 O 变式 2 ： 不同训练方法对儿童“不公正行为”的作 用 处理 1 ：讨论组（故事讲解加讨论） 处理 2 ：练习法（练习评价法） 处理 3 ：对照组（不进行训练） 实验设计： X1 O X2 O X3 O 固定组比较设计的局限 无前测，非随机分组 被试的差异没有控制 在研究结论上要加以说明 （二）准实验设计 特点：不按照随机取样原则抽取被试，强调对自 变量进行操作控制，对无关变量有所控制。 分为： 【 A 】不等控制组设计： O 1 X O 2