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浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会 多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。计算机多媒体软件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标进行设计，通过计算机多媒体技术反映教学策略和教学内容的一种物化形态。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。但是任何媒体都是中性的，决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。教学是教师和学生情感交流的动态过程；是知识在教师、媒体、学生之间传输反馈吸收的动态过程；也是教师素质表现和学生素质提高的交互的动态过程。因此计算机多媒体技术是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具。那么 * 恰当地使用多媒体课件呢？我结合自己实际教学的一些心得与体会，与大家共同探讨。 一、利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性，帮助学生建立物理表象。 建立丰富的表象，需要学生在课堂和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，在课件制作中，可以向学生展示各种现象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时，向学生展示蓝色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以强烈的色彩渲染加深表象。又如讲向心力时，显示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。表象的内涵不仅仅包括图像，还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别，懂得噪声的危害和控制，上课时，将录制好的优美的钢琴曲与城市噪音作对比，并配以相应的图景，引出乐音和噪声的概念，指出两者的本质区别，由此将课本上固化的文字符号的描写转化为富有动感的音响和图像，直接作用于学生的视听器官，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进表象的形成和形象思维的展开，激发学生主动探索，主动学习的积极性。 二、利用多媒体特有的显示功能培养学生的物理想象能力 制作课件中，我们可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想象。 想象的前提是有丰富的表象，并对表象进行理解和掌握，否则只能停留在机械识记的水平上。但学生受思维发展的限制，对于那些比较难想象的物理知识和物理图景（尤其是对三维空间的想象、时间的想象及微观和宏观事物的想象)感到困难。，可利用动画作为中介来帮助学生理解、掌握物理知识。如“牛顿第一定律”中光滑平面的理想实验是在表象（光滑轨道、光滑小球）基础上抽象出来的理想过程，无法用实验来直接演示。教师可以根据伽利略的理想实验用计算机分三次模拟仿真实验。为了让学生能看清小球滑动的整个过程，可以将小球的仿真过程进行慢镜头处理。 三、利用多媒体动画模拟，创设实验情景提高实验的可见度帮助学生形成物理概念 利用计算机课件特有的方式进行知识的复习、巩固、小结，还能够将物理概念和规律集中表现出来。 四、利用多媒体将抽象内容形象化培养学生的推理分析能力突破教学重难点 当然，任何事物都是一分为二的，计算机课件的作用也不是万能的。学生的思维培养最终还是要依靠学生学习的积极性、主动性。学生的观察能力、操作能力的培养主要由物理实验来完成，只有学生亲自动手做实验，亲身参与实践才能形成能力。计算机课件虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，但是，它缺乏真实性，很难使人信服。同时用计算机模拟理想实验从某些方面来说会束缚学生的想象空间，束缚学生的创造性想象，减弱学生空间想象的自觉性，过度使用，会有碍于学生抽象思维能力的培养，抑制联想思考能力的发展。所以计算机课件只能起到辅助作用，因此我们在实施计算机辅助教学时应该注意： 一、多媒体不能替代实验教学。充分利用多媒体，帮助学生理解物理实验原理和抽象出实验中的过程或现象来帮助学生理解物理概念，固然可以起到很好的作用，但它决不能代替实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，物理上的许多理论和定律是从实验中归纳出来的，同时，物理理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，对物理学科的学习，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能真正掌握专业知识，就不可能通过科学实验而有所发现、有所创新。所以我们决不能以屏幕动画来代替实验教学。 四、多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为