历史与社会教学案例分析06.pdfVIP

历史与社会教学案例分析 我在执教八年级历史与社会《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，在最 后总结全文中我问学生道：“学完了本课，你有什么收获和感受？” A生说：“学习了明清两朝统治者在处理民族问题时所持的不同态度，也就 是明修长城清修庙，我觉得清朝统治者的民族政策更胜一筹。” B生说：“我认识到了祖国统一是中国历史发展的必然趋势。” C生说：“我学习到了土尔扈特部不畏强暴、不畏艰险的英勇精神。” …… 学生们各抒己见，说得都很好。 突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，土尔扈特部在元末明初受 准噶尔欺负时离开了中国，一百多年后，又因不堪忍受俄罗斯的重重压迫而回归 中国，他们这是朝三暮四，是祖国的叛徒！如果俄罗斯对他们好一点呢，他们还 会回来吗？” 听了D 的发言后，很多同学都露出惊讶的表情，有的举手表示不同意，有的 则和旁边的同学窃窃私语起来，似乎在小声讨论土尔扈特部东归的行为。当时， 我也感到很惊讶，这样的回答出乎我的意料之外，但是很快我镇静下来，我想， 这是个让学生充分展示自我，表达自己见解的时候。于是，我做了个安静的手势， 等学生们稍稍安静下来后，我说：“同学们，你如何看待土尔扈特部东归？大家 可以大胆发表自己的见解。” 有的说：“土尔扈特部回归祖国反映了祖国儿女的思国之心，反映了祖国强 大的凝聚力和向心力，而乾隆皇帝在承德避暑山庄亲自接见了他们说明伟大祖国 对游子的无限关怀！” 马上有人提出反对意见：“土尔扈特人思国？我看未必！他们回归祖国是迫 不得以，是因为俄罗斯人压迫他们，他们实在没办法了才回来的，并不是他们发 自内心自愿的！” 紧接着，一学生反驳说：“为了生存，这很正常，人不为己，天诛地灭嘛。 再说不管怎么样，他们毕竟回来了，维护了中华民族的民族团结，维护了国家统 一，浪子回头金不换！” 又有一生说：“如果可以这样朝三暮四，自由散漫地想来就来，想走就走， 那保不准什么时候他们有不顺心的又走了呢，甚至严重点闹独立呢？” …… 就这样你来我往的，下课的铃声响了。 作为教师，我并没有制止他们的争论，也没有急于下结论，而是趁热打铁， 让学生在放学后通过查阅书籍和网络资料，了解土尔扈特部西迁和东归的真相。 分析与反思： 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的 回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并 富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。而现在我们的教科书对很多 历史事件只能简单地几句话带过，这样学生光靠教科书就不能了解一个历史事件 发生的全部过程，这样就会导致有的学生以偏概全，或者窥豹一斑的现象发生。 为了防止这种现象的发生，教师就应适时引导学生去挖掘历史真相。结合现代教 学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了以下三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、 开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有过多地 去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、 争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当 地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课本内容的感悟与质辩：我们到底该 如何看待土尔扈特部的回归？他们当时西迁和东归的真正原因到底是什么？学 生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体 现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不 是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中 包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文内容的 不同理解，只要教师适时加以引导，就能激发学生进一步探究的兴趣。 三、树立追求真理的信念。作为历史与社会课的教学，除了要尊重学生的独 特体验外，它还肩负着让学生树立对教材内容的正确价值取向的独特使命。在本 教学片段中，教师适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多 向思维，多种表达，但到最后，是通过激发学生兴趣，让他们去挖掘历史真相， 达到追求真理的目的。 总之，新课程、新理念引导下的历史与社会学科的教学还有许多东西等待我 们去探究、去实践……