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面向信息化的教师专业发展模式研究与展望 一、信息化专业知能的阶段框架 如果教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以 终身 学习 者的角色出现，那么，教师专业发展的实践必须从根本上加以改变。麦肯茨（ McKenzie）在 10 年多前就已经提出了这样的观点：传统意义上的专业发展的概念必须重 新加以考虑和修改，以便为教师这种成人的学习提供支持，使得教师能够充满热情地投入 实践的最前沿，比如学会在一种合作的学习框架内教授课程，或者掌握新的技术并将其用 于教学……[1]10 年后的今天，麦肯茨的观点依然非常有价值，因为在学校信息化的进程 中，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素，并且，从目前的情况来看，其实践还是 没有走出传统的框架 面向信息化的教师专业发展是阶段性的。曼迪纳契和可兰（Mandinach Cline）用一个四 阶段框架来描述 教师的信息化专业知能的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了 解到 应用 自如的过程[2] ：挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技 术问题所困扰；掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构 和新的交互形式也有了经验和信心；冲击阶段，创新阶段，技术整合到学习活动中，由此 ，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了 根据曼迪纳契和可兰的