奥苏贝尔课件.ppt

真题回放 1 、（ 2007 ） 32 ．奥苏伯尔认为，影响知识学习的三 个主要认知结构变量有稳定性和（ ） A ．可利用性、清晰性 B ．可利用性、灵活性 C ．可辨别性、清晰性 D ．可辨别性、可利用性 (2011)31. 奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要 类型是（ ） A. 有意义的发现学习 B. 有意义的接受学习 c. 机械的发现学习 D. 机械的接受学习 1 2 、（ 1999 年华师大心理学考试试题） 科目：发展与教育心理学 5. 列举对 学习 的不同 分类 （三种以上的分类）。 3 、 ( 北师大发展心理学考研 ) （ 2001 ） 2. 根据几种主要的 学习动机 理论，结合实例阐述如 何激发和培养学生的学习动机。 （ 2000 ）分析判断题： 1. 奥苏伯尔 的学习理论的实质是使符号 代表的新知识获得心理意义，而不在于学习的方法是接受学习 或发现学习。 （ 1998 ） 奥苏贝尔 是如何划分学习类型的？对此你有何看法 ？ （ 1996 ）如何运用 奥苏伯尔 的认知同化论来分析教学任务 ? （ 15 分） （ 1995 ） 简述： 奥苏伯尔 的学习动机理论。 2 奥苏贝尔 小组成员：江霖霖 张海航 王蓉蓉 潘璐 3 简 介 戴维·奥苏贝尔 (1918~2008 ) 1939 年在 宾夕法尼亚大学 获学士学位， 1940 年在 哥伦比亚大学 获 心理学硕士 学位。 1943 年获 布兰迪斯大学医学博士 学位， 1950 年获 哥伦比亚大学哲学博士 学位。 1950 年后先后在美国伊里诺斯大学教育研 究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大 略教育研究院 (OISE) 应用心理学系任教 ， 1968 年后在美国 纽约市立大学 任教，曾在 该校师范教育部任研究和评价的主管，后 来又在该校的研究生院和大学中心工作过。 4 奥苏贝尔 奥苏贝尔是一位具有国际影响力的认知教 育心理学家。 据美国一调查表明，在被专家认可的 23 为 当代著名认知心理学家中，奥苏贝尔与布鲁纳齐 名，排名仅次于 H.A. 西蒙而位居第二；在随机抽 样的 24 部 1979-1983 年期间出版的教育心理学教 科书中，奥苏贝尔的著作被引用率为 100% ，布鲁 纳的为 96% 。 在 1976 年获美国心理学会颁发的桑代克教 育心理学奖。 5 主要代表著作 ? 《自我发展与个性失调》 ? 《青少年发展的理论与问题》 ? 《儿童发展的理论与问题》 ? 《教育心理学：一种认知观》 ? 《学校学习：教育心理学导论》 ? 《心理学与精神障碍》 6 奥苏贝尔理论 关键词 ： ? 同化论 ? 有意义学习 ? 学习迁移 ? “先行组织者”模式 ? 接受学习与“讲解教学” ? 学习的动机理论（三驱力） 7 同化论 ? 同化论的核心是相互作用观。 在有意义学习中，新知识需要与认知结构中原 有的观念发生 实质性 和 非人为性 的联系，新旧知 识发生相互作用，其结果是新旧意义同化，新知 识获得意义，原有认知结构发生改组。 8 新知识的意义获得的三种同化模式 1. 类属学习（下位学习） A. 派生类属 B. 相关类属 原有的观念 A 新的内容 a1 a2 a3 a4 a5 原有的观念 X 新的内容 Y U V W 2. 总括学习（上位学习） 新学习的观念 A A 原有的学习观念 a1 a2 a3 3. 联合学习 新学习的观念 A B C D 原有的观念 9 同化论 何以解释学习过程的奥秘？ 10 有意义 学习 弄清概念 之间的关系 听导师精心设计 的指导 科学研究 例行的研究或 智慧的“生产” 学校实验室试验 机械 学习 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误 “迷宫”问题 解决 接受学习 有指导的 发现学习 发现学习 图 1. 分布于有意义学习 ----- 机械学习，发现学习 ---- 接受学习之间的学习举例 11 有意义学习的标准 有意义学习的条件 有意义学习的类型 有意义学习 12 第一条标准是，新的符号或符号代表的观 念与学习者认知结构中的有关观念具有 实 质性 联系。 第二条标准是，新旧知识的 非人为 的联系， 即新知识与认知结构中有关观念在某种合 理的或逻辑基础上的联系。 13 1 ．有意义学习的外部条件 有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人 为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有 逻辑意义。 ２、有意义学习的内部条件 首先，学习者必须具有有意义学习的心向。 其次，学习者认知结构中必须具有适当的知 识，以便与新知识进行联系。 最后，学习者必须积极主动地使这种具