《PLC编程及应用技术实训》课程标准.pdfVIP

《PLC 编程及应用技术》课程标准 一、概述 （一）课程性质 经过对从事机电设备 PLC 应用的技术人员进行调研，本课程对照高级维修电工国家职 业技能标准和 PLC 应用的职业岗位技能要求，采用与职业岗位对应的工程工程构建主线， 选取典型的生产设备和工作任务，根据高职学生的智能特点和认知心理顺序，针对工作过 程的环节来构建学习情节和设计学习单元，重新融合成工作过程为中心的工程模块课程。 本课程分三个级别，其中 A 级和 B 级分别是电气自动化技术专业和机电一体化技术专业必 修的行业特定能力模块课程， C 级为其他专业了解必要的 PLC 控制应用知识与技能，以适 应不同工作岗位的需要 。 （二）课程基本理念 （1 ）以学生为主体，以能力为本位，着眼于人的全面发展，注重素质教育。本课程 强调让学习者在做中学、学中做，采用引探法教案，通过教师设置学习情境，引导学生积 极主动地参与教案活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一 起，全面锻炼学生的资料收集、团队合作、与人沟通等综合能力，培养学生的思维能力和 科学精神和学习新技术的能力，提高学生的综合素质，加强学生的职业道德观，培养创新 意识，挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面而和谐地发展。 （2 ）教案内容与高级维修电工（ PLC 部分）的国家职业技能要求相融通，便于学生 取得相应的技能证书。本课程对照 PLC 应用技术人员的典型工作环境来设计课程的每一个 工程，通过一个工程的学习，学生可以完成职业的一个典型的综合性任务，通过若干个相 互关联的所有子工程的学习，学生可以获得高级维修电工（ PLC 部分）职业的从业能力和 资格。 （3 ）以职业技能为导向，采用分级别、模块化、学分制的结构，便于不同专业按要 求灵活选择与组合。 （4 ）突破传统的学科体系教案框架，融入任务驱动、理实一体化的工程课程理念。 将课程内容设计成模块化生产应用型工程，以情境教案为主，任务驱动，按职业活动顺序 的每一个过程环节来传授相关的技术知识和专业技能，实现操作技能和理论知识的有机整 合，教师在整个教案行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮 助，注重学生岗位的职业能力和职业习惯的养成。 （5 ）改革评价方法，提高学生学习的主动性和积极性。本课程不仅关注学生的学习 结果，更关注完成学习任务的全过程，注重过程评价。教案评价做到形成性评价与终结性 评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生自身的发展，激发学生潜在 的学习动力。本课程理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业、研究性习题，辅助以 学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合。操作技能考核参照职业技 能鉴定标准，依据教案工程设计技能操作技能考核评分表，在完成每个工程的训练后，要 求学生按照评分标准自检、互检、教师检，从而保证公平、公正评价学生的学习。 3 、课程设计思路 （1 ）以职业能力为目标，以工作过程为中心。本课程的教案工程以模块化生产线的 PLC 控制为主，根据工程进程，不单传授 PLC 应用知识和技能，还传授必须够用的气动、 电气、传感器应用知识和技能，以工作过程为中心，采用任务驱动的理实一体化教案。 （2 ）采用工程模块化的课程框架。本课程全部在一体化教室组织授课，共十个工程 模块，每个工程下设若干子工程。以工程作为载体，在完成每一个实训环节中帮助学生获 取经验性知识，并渗透理论知识的讲授，在完成数个任务的基础上，再拓展相关技术理论 知识，最后以技术理论知识指导各工程的完成。 （3 ）将职业技能与素质教育贯穿整个教案过程中。通过资讯（教师布置工程工程任 务、学生收集资料）→决策（师生共同分析案例、讨论解决方案）→计划（设计工作过 程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准）→实施（学生完成工作任务、共同分析并解决 问题）→检查（工作完成后学生按照评价标准自检）→评估（学生演示并介绍完成过程， 教师检查并提出建议）等六个环节组织教案，拉近理论与应用的距离，注重学生职业能力 的培养，也有利于拓展学生的创新思路。 （4 ）采用过程性考核与综合考核相结