中国个别化教学发展及现状.pptVIP

中国个别化教育思想 (个别化教育与个别化教学不是一个概念,但都突出 其个别性) 孔子、孟子——因材施教 《学记》提出教师对学生应“知其心” 张载—“教人至难、必尽人之材,乃不误人” 王守仁—“与人论学,亦须随人分限所及” 王夫之—“教是大炉,冶与其洁” 颜元—“人之性质各异,当就其性质之所近,心志之所愿,才力之所能 以为学” 出兴跛盲聋哑院,看到了特殊教育人群的需求 张骞——1916创办了中国人最早的特校之一(南通盲哑校) 二、我国个别化教学发展及现状[ 清末,随着西方列强的入侵,西方先进的 教育思想也相继传入中国,班级授课制的传入对 改革传统的私塾教育、建立科学的学校教学制度 起到了不可估量的作用。当时我国的教育家进行 了一系列教育实验,其中影响最大的教育实验应 属设计教学法和道尔顿制。例如陶行知的“生活 教育”和陈鹤琴的儿童教育。这些教育实验都十 分注重学生的个性和个别差异,开创了我围命别 化教学的先河。 建国以后,受苏联教育模式和政治风波的 影响,个别化教学的研究和实验被迫长期中断。 从80年代开始,教育领域又恢复了个别化 教学的研究和实践,其中影响比较大的有80年 代开展的多层次教学和异步教学 90年代以后实施的差异教学、分层递进教 学和主体性教育。 上述的个别化教学实验是伴随着教育工作者 对学生个别差异认识的不断深化而开展的,是对 传统的统一步调的班级授课制的改革,