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4、多元智能理论有助于转变我们的学生观 　　根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 多元智能理论对于中国教育改革的意义 5.多元智能理论有助于形成正确的发展观 按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。 多元智能理论对于中国教育改革的意义 多元性 差异性 发展性 文化性 实践性 开发性 多元智能理论的主要论点 智能的多元性 人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。 多元智能理论的主要论点 智能的差异性。 每个人都同时拥有相对独立的八种智力要素，而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。每个人的智能组成是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有人的肢体运动能力好一点。 多元智能理论的主要论点 多元智能理论 智能[intelligence and ability] ？ 　“智慧”（ 从感觉到记忆到思维这一过程）和“能力” （智慧的结果就产生了行为和语言）将行为和语言的表达过程称为，两者合称“智能”。 将感觉、记忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。它们分别又可以用“智商”和“能商”来描述其在个体中发挥智能的程度。“情商”可以调整智商和能商的正确发挥，或控制二者恰到好处地发挥它们的作用。 多元智能理论及应用 一、多元智能理论的简介 二、多元智能理论的内容 三、多元智能理论的主要论点 四、对中国教育改革意义 五、教学中的启示和应用 多元智能理论 1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)通过研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论。 “多元智能理论”之父 ——霍华德·加德纳 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” 1、多元智能的内涵 2、多元智能理论的产生 多元智能理论简介 多元智能的内涵 意为多种智力类型。 传统上，学校一直强调注重学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 多元智能理论的产生 20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。 1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。 1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。 多元智能理论的产生 多元智能理论的产生 1967年，哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。 多元智能理论的产生 加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。 多元智能理论的内容 霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身