学习的种类奥苏伯尔对学习的分类.ppt

学习的种类 ┈奥苏伯尔的学习分类 ? 非条件刺激： 是指能引起机体非条件反射的刺 激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也 叫无条件 刺激 。 如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾 液分泌的非条件刺激。 ? 中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条 件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声 , 这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的 行为） ? 条件刺激： 生理学上指引起 条件反射 的刺激。 由条件刺激引起的反射称为 条件反射 。在日常 生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激 结合 ，都可能成为条件刺激而建立条件反射， 因而条件反射数量无限。 条件反射形成的基本 条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合， 这个过程称为强化。 条件反射建立后，如果只 反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化， 经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚 至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条 件反射还不 巩固 ，容易消退。为使条件反射巩 固下来，就需要不断地 强化 。 巴甫洛夫实验： ? 巴甫洛夫实验： 1. 在无 条件刺激 食物的作用下 , 狗分泌唾液 2. 在只有中性刺激铃声下狗不分泌唾液 3. 中性刺激与无 条件刺激 多次重复配对出现狗分 泌唾液 4. 去掉无 条件刺激 只在中性刺激下狗分泌唾液 , 中性刺激变为条件刺激 奥苏伯尔的学习分类 戴维·奥苏伯尔 ( D·P·AuSubel， 1918 — 2008 ) ， 美国著名教育心理学家，主要关注学校学习理论 研 研究。他对传统的学习理论持批评态度，他认为 学习理论应关注学校或类似的学习情境中的各种 复杂的、有意义的言语学习。 主要代表作： 《意义言语学习心理学》（ 1963 年）、《教育心 理学：一种认知观》（ 1968 年）、《学校学习：教育心理学导 论》（ 1969 年）等； 奥苏伯尔认知结构三变量 ? 奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构 变量，即可利用性、可辨别性和稳定性 ( 包括清晰 性 ) 。 ? (1) 可利用性及其作用 在认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念 可 以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要 的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学 习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观 念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水 平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳 联系和固着点。 ? (2) 可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务 与同化它的 原有的观念 系统 的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的 第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面 对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习 的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有 助于新的学习与保持。如果新的学习任务不能同认知 结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出 于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被 原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在 有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时， 新的意义才有长期保持的可能性。 ? (3) 稳定性与清晰性及其作用 原有的起固定作用的观念 的稳定性和清晰性，是 影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认 知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用 及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有 的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识 的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先 前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相 关。 按学习进行的方式分类： ? 接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论 的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任 何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结 合进自己的认知结构之内），以便能够再现或 派作他用的学习。 即学习者把以现成的定论的 形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认 识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌 握的学习方式。 （课堂学习的主要形式） ? 发现学习：学习内容是未有定论的材料，学生 在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以 内化，以便以后加以运用。即在教师不加讲述 的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、 寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习 依靠学习者的独立发现。（学习过程较复杂、 费时，适合低龄儿童的初级概念的学习，适用 于解决实际问题） 按学习材料与学习者原有知识的关系分： ? 机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原 有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即 不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料 只进行机械识记，如死记硬背。 ? 意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质 性的联系，即理解了新知识。